新課改下“問(wèn)題”意識(shí)在高中物理教學(xué)實(shí)踐中的培養(yǎng)

包雅琴

1.培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的意義

（1）可以幫助學(xué)生更好地理解物理規(guī)律和概念。物理學(xué)科的特性決定了物理規(guī)律、物理概念是概括的、抽象的，所以要想學(xué)生深入地理解物理概念，就一定要激發(fā)其思維能力，而這個(gè)過(guò)程是理性認(rèn)識(shí)和表面感知、科學(xué)概念和生活經(jīng)驗(yàn)、內(nèi)在聯(lián)系和表面聯(lián)系的相互融合和滲透。課堂上學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)問(wèn)的意識(shí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，那么老師在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位就得以充分發(fā)揮，課堂教學(xué)效率就會(huì)全面提高。

（2）有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。任何教學(xué)活動(dòng)的最終目的都是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生綜合能力的教學(xué)目標(biāo)，物理教學(xué)也不例外。加強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，開(kāi)拓思路。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥來(lái)解決問(wèn)題，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的作用，大膽思考和想象，最大化發(fā)揮自己的智慧和特長(zhǎng)，展開(kāi)正向或逆向思維，最終創(chuàng)造性的思維能力也會(huì)得到全面發(fā)展。

2.以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題為紐帶培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

利用教科書(shū)提供的素材，設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，尋找共性，歸納和總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題（提出假設(shè)）和解決問(wèn)題等步驟去掌握知識(shí)，意在突出科學(xué)探究要素，著眼于學(xué)生探究能力的提高。例如“楞次定律”的教學(xué)思路：楞次定律一是涉及的因素多（磁場(chǎng)方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等），關(guān)系復(fù)雜。二是規(guī)律比較隱蔽，其抽象性很強(qiáng)，以問(wèn)題與問(wèn)題解決為紐帶，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，總結(jié)出感應(yīng)電流的方向，所遵循的一般規(guī)律——楞次定律，幫助學(xué)生深刻理解楞次定律，順利突破這一難點(diǎn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

自然界是沉默無(wú)語(yǔ)的，而自然現(xiàn)象后隱藏的核心本質(zhì)是我們需要不斷探究的，所以實(shí)驗(yàn)是必備的手段之一。演示出乎學(xué)生意料的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心的關(guān)鍵在于使用出乎學(xué)生意料的新信息刺激學(xué)生。例如：在自由落體運(yùn)動(dòng)的教學(xué)中，為了得出“在沒(méi)有空氣阻力的情況下，輕、重物體下落一樣快”的結(jié)論，只需三個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，教師在每個(gè)實(shí)驗(yàn)提出一個(gè)小問(wèn)題，就會(huì)輕易地得出上述結(jié)論，進(jìn)而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的條件，掌握自由落體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。實(shí)驗(yàn)一：手拿一個(gè)小球自然松開(kāi)，觀察小球的運(yùn)動(dòng)情況——直線運(yùn)動(dòng)。實(shí)驗(yàn)二：一手拿金屬片，一手拿一個(gè)和金屬片一樣大小的紙片，兩手在同一高度同時(shí)自然松開(kāi)，觀察兩物體落地的時(shí)間——金屬片先落地。實(shí)驗(yàn)三：牛頓管實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？

4.教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法

新一輪物理課程改革對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的能力提出了基本要求。提出問(wèn)題不能簡(jiǎn)單地理解為教師每節(jié)課提出問(wèn)題，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并思考解決問(wèn)題的能力。高中生的感知能力、思維、記憶等都有了進(jìn)一步的發(fā)展，他們的思維也具有一定的個(gè)性，具有邏輯思維的能力，故而教師在平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。物理學(xué)科是一門成熟的精密科學(xué)，實(shí)驗(yàn)、邏輯關(guān)系二者構(gòu)成了它的理論基礎(chǔ)。可以通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：物理選修3-2中P40的思考與討論：兩個(gè)沒(méi)有導(dǎo)線相連的線圈

套在同一閉合鐵芯上，一個(gè)線圈連到交流電源的兩端，而接在另一線圈兩端的燈泡會(huì)發(fā)光。根據(jù)這一現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考而提出問(wèn)題：為什么燈泡會(huì)發(fā)光？我們也可以利用一些有趣的物理題目來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考力。幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握物理概念的真正含義，提高正確運(yùn)用這些概念解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如：荒謬說(shuō)法的一個(gè)實(shí)例：一個(gè)故事里說(shuō)，某人抓住自己的頭發(fā)，竟把自己連同騎著的馬一起從泥潭里拉出來(lái)。誰(shuí)聽(tīng)了這樣的故事不感到可笑呢？可是騎自行車的人在自行車前輪接近人行道邊緣時(shí)，猛把車把拉向自己，于是前輪抬起，居然駛上人行道，怎么回事？該例可以讓學(xué)生思考，運(yùn)用物理概念來(lái)解決上述問(wèn)題。

5.培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

物理是一門自然學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中處處充滿著物理知識(shí)，為此教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、了解生活、認(rèn)識(shí)生活。從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)與物理有關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生注重觀察，引導(dǎo)學(xué)生注意平時(shí)一般不太注意的問(wèn)題，養(yǎng)成對(duì)任何自然現(xiàn)象均問(wèn)一個(gè)“為什么”的習(xí)慣，將問(wèn)題向課外延伸。例如，在炎熱的夏天，人們?yōu)槭裁床辉趺创╊伾畹囊路╊伾珳\的衣服，冬天則相反呢？例如，在學(xué)過(guò)《超重和失重》后，指導(dǎo)學(xué)生觀察，自己動(dòng)手觀察一個(gè)失重現(xiàn)象。用一個(gè)飲料瓶，在靠近瓶底的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞，在里面裝上水，移開(kāi)手指，水從洞中流出來(lái)；放開(kāi)手，讓瓶自由下落，水將不再?gòu)亩粗猩涑觥＠鐚W(xué)生就自行車各項(xiàng)功能，提出與物理有關(guān)的問(wèn)題，有的提出：自行車的輪胎上為什么有花紋，尾燈為什么看起來(lái)很亮？有的提出：剎車時(shí)是剎前閘，還是剎后閘好？又如舉一個(gè)課堂討論的例子，物理教學(xué)書(shū)寫道：“無(wú)論是固體、液體，還是氣體，都能傳播縱波，因?yàn)樵谶@些物體體積變化時(shí)，都能產(chǎn)生彈性力，但氣體和液體的形狀變化時(shí)不能產(chǎn)生彈性力，所以不能傳播彈性橫波。”而教科書(shū)又肯定地說(shuō)：“如果把石頭拋入池塘，能看到圓形的橫波從石頭落在水里的位置向外傳播。”這是否矛盾？教學(xué)過(guò)程中，這一過(guò)程完全可以是師生互動(dòng)、討論的過(guò)程，得出合理的物理模型，再根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)來(lái)猜測(cè)、探討。這些問(wèn)題的提出和分析解決，可有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生形成運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，品嘗在學(xué)習(xí)中能提出問(wèn)題并分析解決問(wèn)題的好處，使學(xué)生明確學(xué)好物理在日常生活中的作用。生活是豐富多彩的，但對(duì)豐富多彩的生活視而不見(jiàn)的同學(xué)也大有人在，所以結(jié)合課堂教學(xué)，可讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象。

以上從五個(gè)方面談了在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的方法。“學(xué)起于思，思源于疑”。在高中物理教學(xué)活動(dòng)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，然后在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，從而進(jìn)入一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良性循環(huán)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題習(xí)慣，不斷提高他們自主學(xué)習(xí)、自主探索的能力，從而提高他們的綜合素質(zhì)。