實現小學生作文個性化的對策

方文軍

《語文課程標準》對習作教學提出了全新的要求，就是提倡自由表達，提倡想象作文，提倡表達個人的獨特感受，注重培養學生寫話和寫作的興趣、自信心和創新能力。在教學實踐與反思中，我們發現語文教材上安排的習作訓練，結果往往是千篇一律，眾口一詞。

我們發現，孩子生活空間的窄化，個性體驗的匱乏是重要原因之一。另外，缺少了“精神食糧”的澆灌，個性化見解減弱，是“個性習作隱退”的另一原因。閱讀生活貧乏，精神缺乏滋養，心思不夠敏感細膩。懶于閱讀，疏于觀察，怠于思考，這是很多學生習作的現狀。他們不知道怎樣觀察生活、體驗生活，從生活中獲得素材。于是，靈感的源頭枯竭，造成感情淡薄，認識膚淺、表達困難。要改變這一現象，應豐富學生個性化的生活經歷，凸顯個性的作文指導，加強個性的閱讀積累。

一、“別是一般滋味在心頭”——個性化的生活經歷

（一）讓比賽點燃激情

通過調查，我們統計了孩子們最喜歡的，最想參加的比賽，并定期利用課余時間或晚自習活動時間組織開展，有顛乒乓球比賽、花樣踢毽子比賽、轉呼啦圈比賽等。學生的激情在一次次的比賽中被點燃，個性在一聲聲的歡呼中飛揚，精彩也在一字一句中流淌。

顛乒乓球比賽：一天傍晚，六年級同學舉行了一次別開生面的顛乒乓球比賽。老師把我們分成了七組，每組有七個人。比賽開始了，最前面的女生拿起乒乓球拍和乒乓球，來到比賽場地，只見有一位女生繃著臉，貓著腰，好像特別緊張。韋教師的哨子一響，她們就開始顛乒乓球了。“一、二，哎呀”女生最少顛的只有二個，最多是三個。就這樣，轉眼間就輪到我了，我連忙拿起乒乓球和乒乓球拍，我緊張極了，手也在顫抖，我開始顛了，呀！我的球一蹦老高，好像是我太用勁了，可惜我只顛了四個……

踢毽子比賽：話音剛落，就開始踢了。我給她數著：……19、20……41、42。毽子像小鳥一樣上下翻飛，一個連著一個飛上飛下。忽然，毽子一躍而起，差點飛到了房頂上，毽子掉了下來。我說：“哇，你踢了42個，好棒呀！”“知道我的厲害了吧！”婉兒驕傲地說。

（二）借“節日”品味生活

在家家戶戶門口綻放如山花一般燦爛的春聯中品嘗年味；在花燈如晝、人影迭迭中享受流光溢彩的元宵……借這些傳統節日，讓孩子們盡情地徜徉其中，學會觀察，自主地發現這些節日的內在魅力，并在細致的觀察中品味生活的內涵，繼而發表自己的個性見解。

新春品年味——“爆竹聲中一歲除，春見送暖入屠蘇，千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”口中念著這首王安石的《元日》，不知不覺地春節已經過去了，可是賞春聯的興致還沒有過去。

元宵狂歡曲——五彩的禮花在空中開放，璀璨的花瓣散遍天空，鑲嵌在深藍色的綢緞里，整個天空絢麗無比，元宵節的狂歡曲已拉開了帷幕。

中秋寄思念——我凝神望著月兒，口里嚼著香甜的月餅，聽爸爸講著月亮的傳說，我又想起分離很久的好朋友，直到很晚很晚……

（三）抓活動深化感受

老師應有目的有計劃地和孩子們共同發掘真實生活中的作文資源，抓住學習生活中的點點滴滴，開展拓展性活動。我們當抓住一切可以利用的素材，及時地組織活動，觀看神舟六號上天的風采，品嘗軍訓的滋味，當小小種植員……在一次又一次的活動中，孩子們都獲得了鮮活而又豐富的個性生活體驗，為實現個性化的“創作”提供了“能量”。

二、“淡妝濃抹總相宜”——個性化的作文指導

（一）個性化的習作過程

豐富的素材源于生活，不管是比賽中點燃的激情，還是節日里品味到的生活，或是觀察到的神奇自然景象，都可以成為孩子們的生活積累。但是，孩子們能否傾吐或傾吐多少，就要看他們敏銳的觀察力和獨到的觀察角度了。因此，創造是前提，指導觀察是保證。

如有一位教師就是以掰手腕子作為平臺，通過教師的“行為教學”，手把手地讓學生理解和掌握用“眼耳手鼻”觀察生活的方法。在作文之前，當大家都興致盎然地準備比賽時，教師的“一二三”下面卻冒出了“停”，在大家愕然之際，教師詢問大家是否已注意雙方的衣著、表情呢？于是大家便一起觀察。接下來一連五次的“一二三——停”，到最后，連學生都開始開心地喊停了。這一次次的暫停讓學生明白了要注意交戰雙方的動作，要寫寫環境，寫寫手感，寫寫比手勁時同學的心理活動。

（二）鼓勵個性的情感體驗

以學生情感為作文教學的出發點，教師不再是作文教學的主宰，而是學生情感的激發者和反應者。指導學生習作就是引導學生把自己的認識和體驗原汁原味地表達出來。

當把王崧舟老師的《親情測試》搬進課堂時，我欣喜地發現它喚醒了孩子們對親情的回望，對生命的珍惜，打開了他們日漸淡忘的生命之意義。讓我們來聽聽孩子們心中的獨白：

“當我劃去爺爺時，我覺得一直呵護著我的雙手消失了，爺爺對我的慈愛頃刻間蕩然無存了，我仿佛劃去了童年時所有的歡樂與幸福。”

“媽媽啊，天上的風雨來了，鳥兒躲到了它的巢里，心中的風雨來了，我只能躲到您的懷里。而現在，我又該何去何從？”

是的，生命的綠洲，是慈愛，是疼愛；靈魂的故鄉，是母愛，是父愛，五個字眼，五份割舍不斷的愛。讓我們體味到孩子們極富個性化的情感體驗。

（三）實行個性化的評價體系

新課程的作文教學把激發學生“樂于表達”、喜歡寫看得比一切都重要，這是作文教學成功的標志，也是基礎。要使學生樂于寫，除了將內容活動化、游戲化或增強趣味性外，更重要的是培養并強化學生的寫作興趣與自信心。

1.佳文宣讀。注意發現學生的個性化佳作，并利用固定時間進行宣讀，會令小作者感到無比榮耀，從而增強其奮進的動力，讓其他同學頓生羨慕之感，也努力追趕。

2.結集出版。定期或不定期地精選優秀個性習作，打印后張貼在展示窗口，或裝訂成冊，配以新穎的“書名”、漂亮的封面等。作品一經“出版”，無疑是對孩子作文的最佳肯定。

3.推薦發表。但凡發表過文章的人，都不會忘記處女作問世時的情感體驗。因此，我們可以將個性化的習作以各種方式向各類正式刊物投稿。

三、“自在嬌鶯恰恰啼”——個性化的閱讀積累

（一）推薦作秀書目并組織讀書活動

所謂“工欲善其事，必先利其器”，學生書讀得多了，胸中列書萬卷，下筆就能左右逢源，才思敏捷，語言會如傾流而出，習作也就會成為“有米之炊”。為了保證學生閱讀的“量”和“質”，我綜合各方面的情況進行討論，列出適合各年級學生的課外閱讀書目，作為閱讀推薦書目。同時，組織班級讀書活動，營造閱讀氛圍。如“讀萬卷書，行萬里路”活動。活動進程中，還可開展“閱讀之星”評比，通過家長、同學、老師綜合評審鼓勵學生多讀書，多讀好書。

（二）積累個性化素材

唐朝詩人李賀七歲能賦詩，被人們稱為“神童”。其實，這主要得益于他平時的勤奮與積累。他每天背上破舊的布囊，騎驢出門云游，觀察生活。一旦有所得，便立即記在紙上，投入囊中。晚上，回到家里，再選擇、歸類、整理。日子長了，他積累了大量的生活素材。他運用這些素材，寫出了不少為后人傳誦的名篇佳作。

“好記性不如爛筆頭”。所以，我們要指導孩子為自己準備一本筆記本，作為“作文材料倉庫”。凡平時看到的，聽到的，想到的，以及親身經歷的事，都可以儲藏到這個“作文材料倉庫”中去。

總之，要使小學生作文富有個性，閃現靈性，凸顯個性，倡導個性化的生活是基礎，鼓勵表現個性化的情感是關鍵，提倡個性化的表達是保證。教師要努力創造廣闊的習作環境，留給學生充分施展自己的空間。讓孩子們的作文貼近其本色，顯示其本質，讓孩子的個性“像野花一樣自由地生長”，迎來一個個性化作文的春天。