初中生參與作文批改之我見

王素貞

作文批改是作文教學一個不可或缺的步驟，是語文教學培養學生聽、說、讀、寫能力，提高寫作能力的重要環節。何其芳先生在《談修改文章》一文中說：“修改是寫作的一個重要組成部分。古今中外，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上用過功夫。”由此，我認為把批改的主權交給學生，可有效培養學生寫作興趣、激發寫作潛能。

一、學生參與作文評改的優點

1.有利于調動學生作文的積極性，減少作文評改的偏差，有利于學生作文水平的提高。

2.對促進學生人格完善，全面發展具有一定的促進作用。在評改過程中，他們的學習能力、協調能力得到鍛煉。更有價值的是評改過程的主動、合作、探究促使他們成長為具有良好個性心理素質、人際協調能力強的人。

3.它承認學生主體地位，由教師評改變為學生自己互評互改，形式新、內容新。這樣，學生在新的形式下評改新的作文，便會有常改常新之感。這不僅符合初中學生的心理特點，更能喚起他們的興趣。

4.評改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色考慮問題有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促使學生心理走向成熟。

5.教師只翻閱學生的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，找出共性問題，激發教師的智力潛能。還可將節省的大量批改時間用于研究學生心理，研究教學方法，進一步提高教書育人的效率。

二、對學生參與評改的指導

1.點。點即點評。也就是在學生批改之前，我先精心挑選三五篇典型作文。不過挑選過程一般由學生來操作：采用分組挑選推薦法，讓學生推薦作文。既調動了學生積極性，又讓學生運用所學語文知識快速鑒別文章好壞、研究文章優劣。選出之后.我讓寫作者自己讀文。此時我的大腦思維緊隨文意，快速捕捉文章優缺點，尤其是兩點所在（以便于學生自寫兩點對照，幫助找出優點），然后從字、詞、段、修辭、語言、結構、選材等方面人手剖析文章，抓住重點，給予充分欣賞與肯定，并注意用語的簡練清新。在我娓娓的評析之中，學生的眼神由原來的黯然變得猶如夜明珠一樣熠熠生輝、閃射出驚喜的光芒——原來欣賞、點評作文真是其樂無窮！因此我順勢利導進入下一個環節。

2.改。改即批改。是三個環節中極需注意的一環，在“點、評”兩個環節的誘導下，學生們已然躍躍欲試，想大展手腳，把作文批改的主體權交給學生的時機成熟。俗語曰“沒有規矩不成方圓”。為了不讓學生在批改過程中自由放任、隨心所欲的“任意發揮”，我適時提出要求：

（1）批改中要尊重他人勞動成果，及時鼓舞他人寫作信心

俗語道“尺有所短、寸有所長”。每個學生的作文不管好壞、優劣，都是他們通過艱辛勞動、付出心血與汗水而培育出的碩果。字里行間都蕩漾著他的思想、展示著他的情感，同時更蘊含著他對人生、對社會的認知與體驗。因此要求學生批改作文時應尊重他人勞動成果，給以合理評價、肯定其長處。

（2）批改中要擇善而從，取長補短

作文講究“厚積而薄發”。厚積之中不僅僅是優美語言、詞匯與段的積累，也包括寫作技法的運用，如擬題、結構、修辭等。要求學生在批改之中多發現同學技法上的優點，不斷“積學儲寶”，來取人之長，補己之短。

三、反思

1.學生參與評改有一個從不會到會再到熟練的過程。教師必須正確對待這一過程，比如在開始進行自主評改時，學生就會有個認識上的問題，大多數的學生會認為評改作文是教師的事情，現在讓我們來評改，是教師在偷懶，因此開始時教師必須想方設法讓學生轉變認識，引起重視，并且在評改實踐中以鼓勵為主，充分調動學生的興趣。

2.學生在課堂上表現出來的濃厚的交流氣氛令人欣喜。每次作文評改，學生之間的交流時都是相當活躍的，這種互動交流有效地提高了學生的作文素養，激發他們的寫作興趣，鍛煉學生的口頭表達能力。同時教師也要作好引導，使互相的質疑討論更加有效。

3.教師究竟以怎樣的角色參與呢？我認為教師要扮演好這樣幾個角色：一是評改方向的“導游”。每一次的寫作實踐既有共性要求，又有每一次作文的個性要求，從某種程度上說，這個性的要求要比共性要求來得重要，因為某一次作文要實踐的可能是整個作文訓練序列中的一個專題，而這個方向學生是難以把握的，因此教師要進行引導，使學生的評改圍繞這個方向來進行。二是交流的平等參與者。當學生在討論時，教師要以“學生”的身份參與討論甚至是爭論，但在關于寫作的方方面面，教師必須承當起引導的作用，甚至有時候也要充當“仲裁者”。