淺談幾種化學教學課堂導入藝術

吉伏青

課程的導入在教學中占有很重要的位置，好的導入能夠充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，從而達到好的教學效果。因此，教師要注重導入的藝術。以下是我的幾點看法：

一、設問引疑導入法

讀書需要思維，思維始于問題，智力發展也是從發現問題和解決問題過程中表現出來的。教學過程又是一種不斷的提出問題和解決問題的過程。設疑是教師有意識地設置障礙，使學生產生疑問，引導學生思考，是一種有目的、有方向的思維導向。所以設計好設問引入新課，能激發學生的求知欲，促進學生積極地學習。

例如在講授《核外電子排布初步知識》這節課時，可先通過兩臺投影儀模擬鈉原子核外電子排布和運動情況。學生在投影銀幕上看到鈉原子核外離核最近一層排有2個電子，較近一層排有8個電子，最遠一層排有一個電子，通過投影使學生直觀、形象地看到鈉原子核外電子排布和運動情況，感性認知鈉原子核外電子排布和運動情況，那么其它原子核外電子排布、運動情況如何呢？由此而導入新課。通過設疑，學生情趣盎然，急于學到新知識。

二、懸疑導入法

心理學顯示：興趣是智能發展的基礎，是激發情感的誘發劑，是學生主動學習的原動力，教師要精心設疑激發興趣以期上課伊始即先聲奪人。古人云：學起于思，思源于疑。沒有“蘋果為什么會落地”哪有著名的“牛頓力學定律”。一個恰當的耐人尋味的問題可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創造性地提出一些問題是創設懸念的有效方法。看似與本節課教學內容無大關系，實則聯系緊密。一些典型的問題能夠迅速激發學生思維，緊緊抓住學生的心弦，使其情緒高漲，從而步入求知興奮狀態，達到良好的課堂教學效果。例如“原電池原理”一節，我說：神舟飛天、神州沸騰、舉國上下、萬民歡慶、巡天攬月、航天英雄。然而，飛船內部所需能量如何得來？宇航員所需的水又怎樣解決？化學家們很好地解決了這個問題——使用氫氧燃料電池。什么是氫氧燃料電池？它是一種電池。什么電池如此神奇、功能特異？它是根據原電池原理制作的。什么是原電池？要回答這些問題，今天我們一起來探討探討（旋即板書課題）。如此，則學生自然進入不憤不啟、不悱不發之境界，已是欲罷不能，定要打破沙鍋問到底！

三、典型故事導入法

青少年都愛聽故事，在化學的發展史中，妙趣橫生的典故很多，針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃，可避免平鋪直敘之弊，收到寓教于趣之效。

例如：在講《幾種常見的鹽》一節的開始，介紹著名化學家侯德榜的故事：他在美國攻讀化學博士學位后，看到我國制堿工業被一家美國公司壟斷，非常氣憤，毅然放棄國外優厚的待遇回到祖國，在塘沽建起永利堿廠。通過改進生產工藝，產品質量優異，1925年在美國舉辦的博覽會上獲得金質獎章。此后，他精心實驗，刻苦鉆研，提出了先進的“侯氏制堿法”，名震中外，為祖國爭得了榮譽。然而“侯氏制堿法”制得的不是堿，而是一種鹽，俗稱純堿，從而導入新課。故事導入法能使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。

四、素材激情導入法

以學生已有的生活經驗、已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。根據教材內容，教師還可用激情的語言，講述一點化學史料，借以喚起學生愛祖國，愛科學的熱情，從而激發起學生學習新課的興趣。

例如，在學習原子結構部分知識時，可先告訴學生原子結構的發展史。公元前約400年，希臘哲學家德謨克利特提出：宇宙萬物皆由極微小的、硬的、不可穿透的、不可分割的粒子組成，即原子。19世紀初英國科學家道爾頓提出近代原子學說，他認為原子是微小的不可分割的實心球體。1897年英國科學家湯姆生發現了電子，1913年丹麥物理學家玻爾的原子結構理論，1932年英國物理學家查德威克發現質子，經過近200年不懈地努力，科學家們終于打開了認識原子內部復雜結構的大門。

課堂導入的方法多種多樣，教師可根據自身的特點以及教學的具體情況選擇運用，只要能夠調動學生學習的興趣，收到好的教學效果，那就是好的課堂導入。