小學數學課堂教學中的“多”與“少”

張麗碧

摘要：在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”。努力做到：凡是學生能探索出來的，教師決不替代；凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示。盡量多給學生一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現自己的機會，多一點成功和愉快的體驗。在適當重視知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育，讓學生個性張揚、解放。

關鍵詞：多動 多說 多想 多看 多表現

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1002—7661（2012）22—0088—02

“活動教學”的理念作為新課程標準大力倡導的教學原則，已經走進了小學數學的課堂。然而，在一些數學課堂教學中，筆者發現學生被動式參與、虛假性探究的活動較多，課堂教學忽視了活動主體的主動性、忽視了活動主體的體驗性、忽視了活動內容的探索性、忽視了活動過程的開放性等，使得探究活動材料被限制、探究活動步驟被包辦，課堂上學生問題意識不強烈、探究思維不活躍、實踐體驗不豐富，創新精神得不到充分展現、個體生命力得不到充分煥發。那么，小學數學課堂教學如何進行探究性學習呢？筆者認為，根據學生的年齡特點，進行探究性學習，要讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”，教師少“包辦代替”，使每位學生各方面的能力得到不同的發展，從而提高學生的數學素質。

一、讓學生多“動”

所謂多“動”，是指在課堂教學中要多給學生提供動手操作的機會，讓學生多種感官參與知識的探究發現，提高獨立獲取知識的能力。小學數學教學內容具有很強的邏輯性和抽象性，而小學生受知識、經驗的限制，其思維能力往往停留在具體形象的水平上。一位教育家說過：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學生動手實踐操作有助于他們對概念的深刻理解，有助于發展學生的空間觀念，有助于建立形和數之間的關系。因此，要多安排學生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸摸、數數，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發展思維能力，培養數學智慧。如在教學《圓柱體的表面積》這一內容的時候，為了培養和發展學生初步的空間觀念，并且滲透事物之間互相聯系和轉化的辨證唯物主義觀點，并使學生理解和掌握圓柱體的側面積和表面積的計算方法。我先用舊知引導，在開課之初，出示礦泉水瓶，剪出圓柱體那一部分，提出問題，讓學生自己去發現圓柱體有哪些特征？學生們也和我一樣動手剪起來，并且用摸、比等方式去探究，得出結論：圓柱體有兩個底面，它們是面積相等的兩個圓。圓柱體有一個側面；有無數條高，圓柱的高處處相等。緊接著，我再次拋出問題，怎樣才能求出礦泉水瓶圓柱體包裝紙的面積？有的同學把包裝紙剪開了，開始計算，這時候我又提出問題，不把包裝紙剪開，能不能求出包裝紙的面積呢？怎樣求？孩子們學習探究的興趣來了，開始分小組動手測量，比較，計算，小組合作探究，寫出解決辦法，教師再總結出圓柱側面積的計算方法（底面周長贅擼T俅我導學生動起來，如果要把我們剪的這個圓柱的上底和下底用白紙包起來，白紙要多大，孩子們又開始動手量，動手計算，動手剪，合作探究出計算方法，最后得出了圓柱體的表面積計算公式（圓柱體的表面唬2個底面積+1個側面積）。這種做法容易在學生頭腦中形成鮮明的表象，再經過師生共同的分析，從而有條理地理解和掌握圓柱體的表面積計算方法。

二、讓學生多“說”

多“說”是指在課堂中要給學生多提供表達自己思想、觀點、看法的機會，幫助學生提高口頭表達能力。教學實踐表明，只有學生的數學語言得到發展了，才能逐步擺脫動作和表象的束縛，從動作思維和具體形象思維向抽象思維過渡。因此，在數學教學中，加強學生“說”的訓練十分重要。教師可以根據不同的教學內容，確定說的內容和說的形式，如采用聽后學著說、個別說、集體說、同桌說、小組議論等，使每一個學生都有“說”的機會，都能表達自己的想法。進而通過這種交流，達到相互啟發、共同提高的目的。

三、讓學生多“想”

多“想”是指在課堂教學中教師要給學生多提供獨立思考的機會，讓他們自主探索，提高探究能力。在教學過程中，教應該服務于學。在教師的指導下，通過學生自己的思考去“發現”規律，研究問題，更有利于培養學生勤于思考和勇于探索的精神。如在教學“乘法分配律”時，我讓學生先觀察兩道計算題7？+3？與（7+3）？，然后思考發現其中的秘密，學生想后交流就能很快的找出規律。因此，在課堂教學中，給學生多提供獨立思考的機會，保證學生有足夠的思考時間是很必要的。

四、讓學生多“看”

所謂讓學生多“看”，并不是讓學生當觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導下，讓學生通過觀察，自己得出結論，主動地構建知識，提高觀察能力。在教學中多提供觀察的機會，教給學生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內在聯系以及規律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。如在教學圓柱體的體積這一知識的時候，教師引導學生觀察，“橫著看，豎著看，拆開看，你發現什么？”通過觀察和思考，學生不僅能發現其中蘊涵的規律，更重要的是學生通過觀察和思考參與了知識的形成過程，對知識的掌握比老師硬“灌”進去的印象要深刻得多。

五、讓學生多“表現”

不同年級的學生，都會特別在意來自于老師的獎勵和同學們的認可，在課堂教學中教師要根據孩子們活潑愛動、好勝心強、喜歡表現自己等特點，適當地創設一些讓學生表現自己才能的機會。如上臺演示、板演、當小老師、當小小售貨員等，通過有趣的數學游戲活動，激起他們強烈的求知欲望，喚起學生學習的自信心，滿足學生心理上的成就感。如在教學125？的時候：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法？”一石激起千層浪，學生積極參與，認真動腦思考，千方百計地表現自己的聰明才智。教師還在班上設置了每周口算，筆算爭奪賽，給獲得冠亞軍的同學頒發證書，上冠軍榜，這樣不僅激發了學生學習的積極性，還使學生獲得一種心理上的滿足。

六、教師少“包辦代替”

在課堂教學中，教師應充分發揮主導作用，但這種主導并不是“包辦代替”。我們反對用教師的演示代替學生的動手操作；以教師的講解代替學生的合作交流；用現成的結論來代替學生的探索活動。這樣才不會抑制學生的主動發展，學生的動手能力、觀察能力、口頭表達能力、探索能力、思維能力才能得到提高。

總之，在數學課堂教學中進行探究性學習時，教師應在學生力所能及的范圍內，讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“看”、多“表現”。努力做到：讓學生自己主動地去求知識，去探索，去發現。凡是學生能自己動手的，教師絕對不包辦，凡是學生能自己發現的，教師絕對不提示，凡是學生能合作探究出的新知，教師絕對不灌輸。盡量把課堂還給學生，把思考的時間、活動的空間、交流的時間、表現的平臺交給學生，在適當重視知識與技能的基礎上，更重視過程、方法、情感、態度、價值觀的培養，從而全面落實素質教育，讓學生個性張揚、解放。