小議初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境教學(xué)

蔣福祥

數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的一門重要課程，它既源于生活，又指導(dǎo)于生活。隨著新課程的深入與發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要利用各種方法來提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)是提高課堂效率時(shí)較為有效的方法之一。針對(duì)如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境進(jìn)行論述，希望能進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)的實(shí)施

1.通過情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲

課堂導(dǎo)入應(yīng)該一開始就勾起學(xué)生的好奇心，引人入勝，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的渴求，使學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師想要做到這一點(diǎn)，就必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)情境。

比如，教師在講授“矩形”的基本特點(diǎn)與基本定理時(shí)，可設(shè)計(jì)一些開放性問題：“現(xiàn)在有一塊面積為長(zhǎng)為45米、寬為58米的空地，要求設(shè)計(jì)成一個(gè)農(nóng)場(chǎng)面積剛好是空地的三分之二，請(qǐng)寫出你的設(shè)計(jì)方案。”這是一道開放性題目，有很多種答案，這就使得學(xué)生能夠在自由的空間里進(jìn)行思考，從而極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的相關(guān)思維能力。

教師應(yīng)該讓學(xué)生通過自己的觀察與發(fā)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，從而進(jìn)一步理解矩形的特點(diǎn)以及發(fā)展空間的觀念，這就突出了數(shù)學(xué)教學(xué)的探索性。

2.通過操作情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

自主探究自己探索是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑，它是通過學(xué)生自己動(dòng)來手操作，動(dòng)眼來觀察，動(dòng)腦來思考從而獲取知識(shí)的一種途徑。這種途徑能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解最深，讓學(xué)生更容易地掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)以及聯(lián)系。

比如，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓其在在小組內(nèi)進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，小組交流與學(xué)習(xí)的空間的形式是多種多樣的，小組一般由5人或7人組成，也有4人或6人小組等。

小組的這種形式縮短了學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)了學(xué)生相互交流與協(xié)作的的機(jī)會(huì)，這樣，學(xué)生將動(dòng)眼觀察，動(dòng)手操作，動(dòng)腦思維運(yùn)用于操作過程中，自主探索，獲取了新的知識(shí)，使其創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的鍛煉。

3.創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，挖掘生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)

在我們的日常生活中，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，充分挖掘其內(nèi)涵，設(shè)置讓學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)情境，也是激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)熱情的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)“隨機(jī)事件”時(shí)，可以通過創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境：將小正方體的六個(gè)面上分別寫上數(shù)字1，2，3，4，5，6，然后讓學(xué)生進(jìn)行擲小正方體游戲，觀察上面面上的數(shù)字，并總結(jié)：可能出現(xiàn)哪些數(shù)字？出現(xiàn)的數(shù)字大于0嗎？出現(xiàn)的數(shù)字會(huì)是7嗎？出現(xiàn)的數(shù)字會(huì)是4嗎？相對(duì)于學(xué)生以前學(xué)習(xí)過的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)，隨機(jī)事件作為概率論的第一節(jié)課，其提法和描述都會(huì)讓學(xué)生感到陌生且困難，若將知識(shí)蘊(yùn)含于現(xiàn)實(shí)生活問題中，則可淡化陌生、弱化困難，加深學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件及其特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。隨機(jī)事件在現(xiàn)實(shí)世界中廣泛存在，還可以再通過大量的學(xué)生實(shí)際操作和思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步使學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件進(jìn)行比較充分的感知，從不同的側(cè)面，不同的視角深化對(duì)隨機(jī)事件的理解和認(rèn)識(shí)。新課標(biāo)要求“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。”

4.創(chuàng)設(shè)溫故知新情境，將新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系

現(xiàn)行的班級(jí)授課制把完整的知識(shí)體系分成若干片段，客觀上割裂了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，中斷了數(shù)學(xué)的邏輯聯(lián)系。如果抓住新、舊知識(shí)的聯(lián)系，通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課，就彌合了這種人為造成的斷裂帶來的損失，把分離的、零散的知識(shí)連接成網(wǎng)，從而讓學(xué)生領(lǐng)略到系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)密和無窮魅力。

二、創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的原則

1.啟發(fā)性

在數(shù)學(xué)的情境教學(xué)中，要求所創(chuàng)設(shè)的問題情境要有啟發(fā)性，從而激活學(xué)生原來的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓其積極投入到對(duì)問題的分析以及解決之中，然后取得相關(guān)的認(rèn)知效果。

創(chuàng)設(shè)出的情境并不是簡(jiǎn)單地重復(fù)教材內(nèi)容以及符合大綱要求，也不是能通過常規(guī)性的解題方法就可以解決問題的，它是需要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生主動(dòng)融入其中從而使相關(guān)問題得到解決。

2.針對(duì)性

教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識(shí)量創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，在此過程中突出數(shù)學(xué)這門學(xué)科自身的抽象性以及邏輯性，讓學(xué)生在情境教學(xué)的過程中接收領(lǐng)會(huì)其中的信息，積極參與到相關(guān)問題的解決過程中去。

3.層次性

在進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些具有層次性的問題，使問題形成有機(jī)整體，用組合與鋪墊或是設(shè)臺(tái)階的方式達(dá)到對(duì)問題整體效益的提高同時(shí)在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材的中心，使提出的問題簡(jiǎn)單而具體，用一些問題引導(dǎo)學(xué)生，使得他們對(duì)問題進(jìn)行深入的思考，從而深刻理解到相關(guān)的知識(shí)，形成與數(shù)學(xué)相關(guān)的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

4.開放性

創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情境包括學(xué)習(xí)以及教學(xué)方法的開放、解題開放、課型開放等等。比如，課型開放指的是把課程類型設(shè)置為基礎(chǔ)研究課或拓展研究課以及自學(xué)輔導(dǎo)課、討論課、解題訓(xùn)練課之類的；解題開放包括的是一題多問、多解和多變這幾類。