對體育課評價的一點(diǎn)淺議

閆龍敏

教學(xué)評價是依據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，是體育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

做好體育課的評價，是抓好體育教學(xué)研究工作的中心環(huán)節(jié)。通過評價可以幫助教師更深入地理解體育教學(xué)過程，掌握體育教學(xué)規(guī)律，有利于肯定教師的教學(xué)效果，調(diào)動教師的積極性、主動性，進(jìn)而推動教學(xué)改革；可以幫助學(xué)生啟迪智慧并理性思維，開發(fā)潛能并激勵創(chuàng)新，能激活課堂教學(xué)氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，使課堂更具有活力，真實(shí)有效的課堂教學(xué)評價不但決定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生一生的思維方式，故課堂教學(xué)評價一定要做到“啟智而真實(shí)”，切不可流于形式。

一、當(dāng)前體育課評價中存在的問題

1.對體育教學(xué)質(zhì)量評價目的的認(rèn)識各不相同

體育教學(xué)評價是體育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，他的目的只有兩個：一是檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方法；二是讓學(xué)生了解自己在某一學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)情況和需要改進(jìn)的地方，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。但在實(shí)際中，往往存在為評價而評價的做法，以學(xué)生的達(dá)標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)的評判。

2.體育教學(xué)評價內(nèi)容不全面

長期以來，體育教學(xué)評價中的評價內(nèi)容往往重考試、輕教育，重技術(shù)、輕興趣，把重心放在身體素質(zhì)、體育技能和理論的考察，忽視了教學(xué)目標(biāo)中的運(yùn)動參與、體育意識、合作精神等情感和社會性發(fā)展等非智力因素方面的目標(biāo)。

3.不注重學(xué)生對教師的評價

一個良好的教學(xué)評價體系的構(gòu)建，必須建立在廣泛的支持和參與互動之上，評價主體的多元化，使得評價結(jié)果可以相互驗(yàn)證、優(yōu)化結(jié)論，從而增加評價結(jié)果的信度與效度。然而學(xué)生對教師評價在教育評價體系中未得到應(yīng)該有的重視。

二、重視教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度是評價體育教師教學(xué)質(zhì)量最基本、最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。不論是什么級別的教師，都要具有良好的教態(tài)，教態(tài)不好的體育教師不但不能上好體育課，還容易引起學(xué)生的反感。有些教師教學(xué)不認(rèn)真、工作不負(fù)責(zé)，課前無教案或教案不詳細(xì)、不規(guī)范，課前準(zhǔn)備（場地、器材的布置、安全措施）不充分，都難以上好課。這不僅僅反映出教師的教學(xué)態(tài)度問題，本身也能反映該教師的教學(xué)能力問題，所以評課要先評上課教師的教態(tài)。

三、注重課的實(shí)效性

體育評優(yōu)課、公開課、示范課、研討課等歸根到底是想評出好課進(jìn)行宣傳推廣，讓更多的教師采用該方法進(jìn)行上課。但通常看到一些體育教師在有人來聽課、評課時，總是占用大量的場地、器材，認(rèn)為場地大，器材多是上好一節(jié)體育課的前提和關(guān)鍵。把校內(nèi)的場地器材都用上，甚至花了大量的人力、物力去做教具，把整個課堂搞得象在演戲，看起來內(nèi)容豐富多樣，其實(shí)，并不一定都好。有些評優(yōu)課、賽課活動，上課者在一個多月前就知道上課的內(nèi)容，操練了多遍后再來迎接評課，評課者看到的是一場圓滿成功的好課。但是這樣的課推廣給再好的教師去上，也難以達(dá)到原上課者那種“高水平”。評課并不是為了看場面，而是要注重實(shí)效性和推廣價值，要向多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)靠近，否則，這種課就失去實(shí)際意義，浪費(fèi)了人力、物力和財力。

四、深入研究教材教法

不少評課者是上級領(lǐng)導(dǎo)或與上課者不是同年級的教師，對上課者的教材并不熟悉。作為評課者首先要將上課者選用的教材、教法進(jìn)行深入的研究。這樣既可以避免因倉促評課對上課者教材教法理解不透徹而引起的偏差，又能更好地挖掘該課堂每個有價值的地方。

五、自我評價與他人評價相結(jié)合

通常，評價一堂體育課是幾個評課者根據(jù)自己的看法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，對上課者進(jìn)行點(diǎn)評、打分，然后幾個評課者合計總評分，根據(jù)分?jǐn)?shù)的高低評出上課者的上課水平。其實(shí)，這樣不但不能評出上課者的真實(shí)水平，而且會給被評課者一種壓抑感。評課者應(yīng)先集中一起，聽聽上課者介紹本課的設(shè)計安排，以及課的背景與條件，再由評課者進(jìn)一步深入分析。這樣可以調(diào)動被評課者和評課者雙方的積極性，溝通雙方的信息，使評價者更好地理解被評者的教學(xué)意圖和一些價值觀點(diǎn)，有助于更客觀、全面的進(jìn)行評價活動。

評好一堂體育課，應(yīng)從體育課的具體任務(wù)出發(fā)，緊緊圍繞實(shí)現(xiàn)體育課的任務(wù)來分析與評價。要注意充分肯定被評價者的優(yōu)點(diǎn)和成績，在此基礎(chǔ)上，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的方式提出不足之處，并全面分析主觀與客觀，內(nèi)部與外部，主要與次要的各種原因，這樣認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的予以分析，提出一些建設(shè)性意見，以虛心探討的方式進(jìn)行分析與評價，才能取得良好的效果。所以，評價是教學(xué)信息反饋的主要途徑，是教學(xué)組織和實(shí)施水平的客觀鑒定，科學(xué)的評價體系將有助于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于鞭策教師教學(xué)水平的不斷提高。