中學后進生自我效能感提升的策略探究

馬瑞芳　宮宇龍　鄭衛剛

在中小學新課程改革的背景下，中學生的評價體系日益完善與豐富，但是在每個學校，后進生依然是客觀存在的群體。后進生往往表現為學習方法不當、自覺性不高、自信心不強、成績差強人意。后進生由于其群體的特殊性，更需要教育工作者對其投入更多的關注。因此，本文嘗試從自我效能感對后進生學業的影響出發，探討提升后進生自我效能感的策略，使高度的自我效能感成為后進生進步的動力源泉。

一、后進生后進的原因分析—自我效能感缺失

自我效能感理論最早由美國心理學家班杜拉提出，是指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。即人對自己行為能力的推測。班杜拉認為人的學習行為不僅受到強化、結果期望的影響，還受到效能期望的影響。當人確信自己有能力進行某一活動，他便會產生高度的自我效能感，并進行這一活動。比如，學生如果意識到專心聽課可以帶來進步，而且自身具有聽懂老師所講內容的能力，才會認真聽講。

而事實證明，后進生往往認為課程太難，超出了自身能力范圍，因而做不到專心聽講。在學習興趣方面，后進生難以激發對學習的熱愛，學習的自覺性、主動性不夠，部分后進生甚至對學業有明顯的抵觸情緒，叛逆、厭學問題嚴重；在自信心方面，后進生普遍認為學習能力不足，在困難面前不能迎難而上而是消極躲避，表現出意志力薄弱；在學習目標方面，后進生由于不能正確的定位自己，往往制定不出恰當、合理的學習目標，缺乏進步的動力。所以，本文認為在心理層面，后進生后進的主要原因就是自我效能感的缺失。

二、自我效能感對后進生學業進步的影響

1.自我效能感影響后進生面對學業困難的態度

高度的自我效能感會促使人們人去積極主動的從事那一活動。與此相反，較低的自我效能感降低了人的自信心與主動精神。對于后進生，在困難面前，往往感覺能力不足，把困難無限放大。消極、悲觀的情緒直接影響了后進生對學習活動的堅持性，表現為不愿意努力，不愿意嘗試，甚至自暴自棄。

2.自我效能感影響后進生對“后進”的歸因

美國心理學家韋納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因反過來會激發他的動機。由于自我效能感的缺失，后進生不能科學的認識自身后進的原因，不能對自身能力做出科學的評價，導致對后進歸因的偏差。比如，后進生往往把學業上的失敗歸結為能力不足，而把失敗歸納為能力高低這一穩定的因素，必然又會降低自身學習的積極性。與此同時，后進生在學業上付出的努力程度也將下降，如此循環，后進生的學業水平只能愈來愈退后。

三、自我效能感提升策略

1.消除心理障礙，體驗成功

美國現代著名精神分析理論學家埃里克森，按照人在一生中所處的特定時期經歷的生理成熟與社會要求，把人的心理發展分為八個階段。其中，中學生（12—18歲）正處于第五階段，即角色同一性對角色混亂的時期。此時，個體開始受到自我概念問題的困擾，開始考慮“我是誰”的問題。在此過程中，外界的評價與反饋很大程度上影響著中學生對自我的界定。而眾所周知，在中學課堂，后進生往往被同學、家長甚至是某些老師貼上反應遲緩、能力低下、不思進取的標簽，在消極的外界評價之下，后進生普遍面臨著自信心不高、悲觀怠惰、叛逆心理嚴重的問題。因此，教師應采取各種措施幫助后進生積極、樂觀的定位自身使其樹立自信心，在學習方面堅定“我能”的決心。

首先，教師應注意在班級建立多層次的學生評價體系，單純的考試成績不能作為評價一個學生的唯一指標。其次，尤其對于學習上有困難的后進生，教師要善于主動發現其閃光點，并經常性地當眾多表揚多鼓勵，積極引導后進生“我能”的自我定位。再者，教師應設法令后進生體會到成功的喜悅。

2.設置學習小組，同伴激勵

班杜拉在談到自我效能感的影響因素時，提出了替代性經驗因素，替代性經驗即他人的經驗。對于后進生來說，同伴成功的經驗同樣可以刺激后進生，對其產生積極地促進、引導作用。后進生同伴因為與自身有著相近的學習經歷、學習能力，同伴的進步會使其認識到自身進步的潛能。利用這一現象，教師在后進生群體中設置學習興趣小組，在學業上、生活上投入跟多的精力，對取得進步的同學給予熱情的表揚與鼓勵。教師還可以促進后進生之間的溝通交流，在后進生群體中營造出付出就有收獲的信念。

3.給予鼓勵，傾注愛心

人本主義學習動機理論的代表，美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為，在某種程度上，學生缺乏學習動機是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而引起的。比如說，教師過于苛責后進生，尊重的需求不能滿足；家庭中父母離異導致歸屬與愛的需求不能滿足等。這些因素會成為學生學習的主要障礙。在心理特質方面，后進生往往外在呈現出明顯的自卑感，而內在卻有高度的自尊心，對周圍人的態度、評價更敏感，也更需要教師的支持與鼓勵。所以，教師需要更多地關注后進生，不僅要關心其學習，也應該關心其生活和情感，以排除影響學習的干擾因素。

4、結語

促進后進生的進步是每個教師都要面對的難題，通常情況下，許多教師對優等生情有獨鐘，忽視甚至輕視了后進生群體。對學生一視同仁，甚至更多地關注、關心后進生是教師良好職業道德的體現。后進生自我效能感的提升對后進生樹立自信、取得學業上的進步有重要的影響和推動作用。而后進生自我效能感的提升是一個長久的過程，需要教師對后進生付諸持久的耐心、關心。