淺析職業教育在語文課堂教學中創新能力的培養

汪清蓮

創新能力是在智力的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，隨著社會的發展，對人的創新能力要求越來越高，它已成為21世紀人才必備的素質之一。創新教育已成為全社會的共識，培養學生的創新能力，是每個教育工作者肩負的重任。而課堂是實施素質教育，培養學生創新能力的主陣地。

一、如何使課堂“活而不亂”

1.鼓勵合作，及時評價

課堂上讓學生言而有序地動起來是需要過程的，如果在不用老師允許和舉手的條件下，也能有序地發表自己的見解，還會節省課堂上的大量時間，提高課堂效率。這種言而有序，需要老師和學生、學生和學生之間的默契，這種默契的達成需要不斷地磨合。

評價，能增強學生參與課堂的信心和勇氣。要經常告訴他們：你通過努力也能做得很好；你對這個問題果真有獨到的見解；你對問題的看法，總讓老師對你刮目相看。這樣，更多的學生們敢于說話了，敢于積極發表自己的見解，更多認知上的錯誤也就隨之暴露出來，只有出現了錯誤，才有改正的機會。

2.平等對話，調控好課堂

課堂上，師生間平等對話，民主協商，能達到教學相長。有時為了一個問題，用了將近一節課的時間，似乎浪費了不少時間，會影響學生的學習，其實不然，好的課堂，應該帶給學生認知上的完善和充實的精神生活。否則“動”就會是“亂”，就會只是停留在表面上的熱鬧，而實質上并沒有帶給學生理智的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和無言的感動。教師不僅要關注學生的學習，更要關注學生的個性，寬容善待學生的錯誤，這才是新課程提倡的新型的師生關系。

二、怎樣做到培養創新能力

1.改變教學觀念，強化主體意識

一切改革首先是觀念上的改革。教師要真正認識到學生是有主觀能動性的人，要相信學生的內在潛力，擺正教與學、知識與時間的關系。用“指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，培養閱讀能力和良好的閱讀習慣，使學生自己能讀書”之目的來指導、設計和評價自己的課堂教學，正確認識、擺正師生的地位和作用，更新教學觀念，強化主體意識。

課堂上教師要留盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉先生的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識形成技能之目的。

2.激發學習主動性，挖掘創新潛能

課堂是實施素質教育、培養學生創新能力的主戰場。要培養學生的創新意識和創新能力，就必須創設良好的課堂教學環境，改革教學，掙脫傳統教學的束縛和桎梏，不斷激發學生學習的主動性，為學生創新思維的發揮提供廣闊的空間，使學生的創新潛能得以挖掘。

和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。教師的課堂角色不是唯我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和倡導者，因而在課堂教學中，教師要努力創設使學生消除對權威和失敗的畏懼心理，激發學生參與、思考、交流的良好環境。

3.發揚學生個性，培養創新思維

實現語文素質的最高境界，是發展學生個性。作為語文教師應該在語文素質的全面發展中，促進學生個性的發展，培養創新思維。

發明家保爾·麥克克里德說：“唯一愚蠢的問題，是你不問問題”。蘋果從樹上掉下來，人們已“司空見慣”，而牛頓偏偏要問“為什么”？為了尋求答案而苦思冥想，由此有了“萬有引力”定律的卓越發現；正由于對托勒密“地心說”的懷疑，才產生哥白尼的“日心說”。這足以說明創新的思維可以改變世界。語文課堂教學中的質疑，對發展學生個性，培養其創新思維而言，亦是同樣的道理。

在語文課堂教學中，只要我們改變觀念，真正把學生作為學習的主體，充分尊重學生的思維積極性，并為之“搭橋鋪路”，就一定能使他們創造性思維的火花得到綻放。

總之，《新課程標準》無論是內容還是形式都體現了與時俱進的時代精神，其核心就是創新。創新教育本身就是高層次的素質教育。我堅信：一支有創新意識，創造精神和創新教育能力的能熟練駕馭課堂教學的教師隊伍，一定能塑造一批具有創造性的人才。