初中物理探究式教學的點滴體會

廖君輝

《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》以“提高全體學生的科學素養為培養目標”定位，不僅對初中生的“知識與技能”課程目標提出了基本要求，而且對“過程與方法”“情感態度與價值觀”課程目標均提出了相應的要求。探究式課堂教學引導的好壞與否直接影響到學生的知識與素質的提高，在教育教學中我們應該如何來組織、如何來引導便成為教學中的一個難點。

一、利用演示實驗，創設激發好奇心的問題情境

首先，創設問題情境是為學生服務的。一要使學生置身于情境中，以引發他們的好奇心和探求問題的興趣。二要能使他們積極主動地自行探索，自行解決問題，獲得知識。因此，教師在創設問題情境時，應盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情境，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。

其次，創設情境是為學生提出問題服務的，教師要圍繞探究的主題精心設計，使探究的問題步步深入，層層推進，直至獲得新知。

例如，在演示慣性現象時，用生雞蛋代替鋼球置于硬紙板上，將慣性演示儀換成玻璃杯（杯里放些細沙）。這樣在演示時能引起所有學生的極大興趣，為學生進行慣性現象的探究創設了一種積極的情感狀態。

二、提供探究活動的材料，讓學生自行探究

培養學生自行探究和獲得知識的能力，是要讓他們收集事實、參加實踐、親自觀察實驗與操作，應該動手、動口、動腦去獲得知識，教師要為他們的探究活動創造條件。例如，在學習聲音的特征時，可要求學生用自備的梳子、硬紙片、塑料尺進行探究。

三、開放課堂教學環境，給學生最廣闊的思維空間

探究式學習關注的不僅僅是問題的結果，更重要的是關注學生探索的過程，關注培養學生思維能力，特別是創造性思維地方法和途徑。因此，實施初中物理探究式課堂教學，必須給學生廣闊的思維空間。

例如，在探究“聲音產生的條件”時，我通過一張紙提問：“如何使一張紙發出聲音呢？”放手讓學生去探究，得到了各種各樣的答案：

1.用手敲打時會發聲

2.把紙捋成一團時會發聲

3.把紙撕破使會發聲

4.用嘴吹紙時會發聲

……

再找出使紙發聲的共同點，得出“發聲的物體都在振動”的結論。

四、實踐是探索的靈魂，積極開展綜合性實踐活動課

實踐是探究式學習的靈魂。探究式課堂教學，讓學生根據自己的愛好興趣，知識基礎及生活經驗，自主選擇課題，主動參與，自我設計，自我組織和自我評價，實踐探索活動。

在講到“噪聲的危害及控制”時，我根據學校周圍的實際情況組織開展了一次綜合性實踐活動課，最開始探究了：

1.比較在安靜的情況下和播放節奏強烈的搖滾樂時自己脈搏每分鐘跳動的次數。實驗之后，讓學生分組討論，查找資料等，總結出噪聲的危害：

（1）對人的心理效應。噪聲使人煩躁，精神不易集中，影響工作效率，妨礙休息和睡眠。

（2）對人的生理效應。噪聲能引起耳鳴、耳聾、頭痛、神經衰弱甚至更嚴重的一系列疾病。

（3）噪聲的物理效應。強烈的爆炸聲會使房屋震動、玻璃破裂等。

然后又組織學生進行實踐活動課。

2.調查學校里噪聲的主要來源及如何控制。

經過實踐調查活動，寫出書面的調查報告及《給校長的一封信》。

在實驗、觀察、統計、讀書、查閱資料、收集信息、訪問、調查、分析現象、查找數據等大量實踐探索過程中，既豐富了感性認識，又深入了解了事物的內在規律，也提高了實踐活動能力。

五、重視探究方法的學習，有利于學生思維能力的培養

探究式學習，不但使學生通過探究過程領會科學知識原理，而且還要讓學生理會探索真理的方法。“授人以漁，不如授之以漁”，在物理教育教學中，有許多科學的研究方法，如：控制變量法、類比法、邏輯推理法、歸納法、圖像法、逆向思維法等等。

如在探究“電流的大小與什么因素有關”、“決定電阻大小的因素”的實驗中，可指導學生運用“控制變量法”；在探究“串、并聯電路中的電壓關系”實驗中，可指導學生使用“類比法”；在探究“觀察水的沸騰”實驗中可指導學生運用“圖像法”……

正如恩格斯所深刻指出的：“一個民族要站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論的思維。”要提高學生的綜合素質，必須要重視科學態度和科學方法的培養。給學生一把打開智慧大門的金鑰匙，是學生今后終生學習、持續發展的前提。

六、重視情感態度與價值觀的培養，使學生得到全面的發展

在《全日制義務教育物理課程標準（實驗稿）》中指出了七條具體培養情感態度與價值觀的目標：

第一條是關于學習興趣的培養

第二條是關于科學求知欲、科學探究勇氣的培養

第三條是關于克服困難的信心和決心的培養

第四條是關于科學態度的培養

第五條是關于合作與交流能力的培養

第六條是關于STS觀念的培養

第七條是關于責任感與使命感的培養

為此，我們在初中物理探究式教學中。應根據物理學科的特點和具體的教學內容，積極培養學生良好的情感態度與價值觀。

如：在設計探究方案中，要培養鍛煉學生樂于參與、獨立思考、勇于創新的精神；在探究的過程中，培養學生克服困難的信心和決心，讓學生體驗到戰勝困難、解決物理問題的喜悅；在分析處理實驗數據時，讓學生養成實事求是、尊重自然規律的科學態度，以及敢于提出與別人不同的見解，敢于放棄或修正自己錯誤觀點的精神；在應用物理知識時，讓學生有將科學服務與人類的意識，有振興中華的使命感與責任感。只有這樣，才能真正實現新時期下的基礎課程教學改革的總目標，使學生得到全面發展。