創業能力提升視角下的電子商務教學改革探討

孫建紅 蘭庚澤

基金項目：浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目（項目編號：Zc2010017）成果

[摘要]學生不僅僅是求職者，更是工作崗位的創造者，但目前大學生的創業能力明顯不足。本文從提升大學生創新創業能力視角出發，分析國內外電子商務教學現狀及面臨的問題, 提出創業能力提升視角下“五位一體”電子商務創新教學模式。

[關鍵詞]電子商務創業能力教學模式

網上創業對于大學生來說，是個極好的機會和機遇，能否抓住機會，挑戰機遇，其關鍵因素是學生是否具備了創業能力及創業素質。本文從提升大學生創新創業能力視角出發，借鑒國外電子商務課程教學模式,提出電子商務創新教學模式。

一、創業能力的內涵

創業：有廣義和狹義的兩種理解。廣義上說,“創業”是指開拓、開創業績和成就;狹義上說,“創業“就是指通過尋找和把握機遇創造出新穎的產品或服務,實現其經濟價值和社會價值的過程。

創業能力：是大學生在創業實踐活動中體現自我生存、自我發展的能力，是一種多方面的綜合能力，與創業成敗直接相關。第一，目標決策能力。目標決策能力是創業者根據主客觀條件，目標決策是一個人綜合能力的表現，一個創業者首先要成為一個決策者；第二，專業技術能力。如果你對一個專業不懂就去創業，失敗的可能性也很大，原則上你必須在想創業的這個領域具備相當的專業知識，達到專業水平，才能有對專業的把控能力，專業技術能力的形成具有很強的實踐性，許多專業知識和專業技巧要在實踐中摸索，逐步提高發展、完善；第三，經營管理能力。經營管理能力的形成要從學會經營、學會管理、學會用人、學會理財幾個方面去努力；第四，協調溝通能力。創業者應該妥當地處理與外界的關系，求同存異，共同協調發展協調溝通能力對一個創業者來說十分重要；第五，創新能力。就是需要你不斷把舊的東西去掉，把新的東西引進來，進行體制上的創新、制度上的創新、技術上的創新以及思想上的創新，一個人創業者成長的過程，就是不斷否定自己的過去。

二、國內外電子商務教學現狀

1.國外電子商務課程教學的現狀

（1）教學內容重實踐。注重學生創新能力的培育，注重課堂的延伸，通過教師的引導結合課后學生的自主學習，提高學生分析問題和解決實際問題的能力。電子商務課程理論課、實驗課、討論課是1：1：1。

（2）教學方法多樣化。國外高校十分注重學生課外的自主學習，注重結合實際企業的案例，通過項目驅動的教學模式，學生在導師的帶領下，進行調研、討論、形成項目計劃，最終幫助企業解決實際問題。這種模式使得學生學習電子商務的目的更加明確，進而激發學生的學習熱情。

2.我國電子商務教學的現狀

（1）教學內容重理論。大多數高校電子商務教學的內容側重于電子商務的原理性、理論性知識，缺少有針對性的、實用性的教學應用方案，學生很難在課堂上深入了解電子商務，而且所學的電子商務知識大多脫離企業實際，很難應用于實踐。

（2）教學方法過于單一。目前電子商務課程以傳統的課堂講授型教學為主，以教師為主體進行知識的傳授，是一種單向交流，學生僅僅是被動地聽課、接受知識，處于被動的學習狀態，缺乏參與，教學效果大打折扣。

（3）實戰型教師缺乏。由于電子商務專業是最近幾年才發展起來的,大多數師資來自計算機、網絡、管理、營銷或其他專業,,并且表現出沒有足夠的專業儲備,缺乏實戰經驗。

（4）實驗設施相對落后。目前我國高校的電子商務實驗還處于探索階段，電子商務實驗設施如何建設，實驗教學如何實施，以及實驗教學質量評價等一系列問題都沒有得到很好地解決。

（5）商務實戰相當缺乏。電子商務模擬實訓平臺是對各種模式的電子商務業務的仿真，讓學生按照預定的程序、步驟和方法進行操作，這僅僅是一種模擬而不是“商務實戰”，無法激發學生創造性思維，對培養創新型應用型人才不利。

根據上述電子商務教學中存在的問題,勢必要對現有的電子商務教學模式進行改良和創新。

三、構建電子商務創新教學模式

針對以上存在的問題，我們從電子商務實際應用遇到的實際問題出發，體現“以教師為主導，以學生為主體、以實戰為主線”的原則。實施“五位一體”電子商務課程教學模式。

圖1“五位一體”立體式教學模式

1.理論教學。以工作過程為導向組織教學，將理論知識分散在各個項目中，知識與工作任務聯系起來，教師可以采用啟發式講授法、問題法、討論法、案例法來進行課堂教學。通過生動活潑的講授,讓學生系統地掌握基礎知識;通過提問和留課后作業,促進學生積極思考;通過討論,訓練學生的表達能力,培養他們的創新精神;通過具體案例分析,激發學生的興趣,引導學生舉一反三地解決實際問題。

2.雙語教學。雙語教學作為一種新的教育教學方式，被認為是培養國際化專業人才的一個重要途徑。針對學生英語水平參差不齊,進行“分層教學”：第一，滲透層次,教師上課時可以用外語講述這一章的主要概念和主要結論；第二，整合層次,經過四個星期的熟悉過程，教學時交替使用中英文,使學生漸漸聽懂英文表達的內容，這部分的教學是模仿階段；第三，思維層次，在這個過程中, 逐漸減少中文的翻譯過程, 最后達到60%的英文授課，這一部分就是應用階段，要學生能夠用外語回答問題和完成練習。

3.網絡教學。利用該課程的網絡輔助教學平臺和基于網絡資源利用的教學試驗進行網絡教學活動。第一，學生在課后通過該課程的網絡輔助教學平臺，獲取課程學習的相關數字資料，并就自己感興趣的問題進行拓展性學習；第二，利用該平臺的“在線作業”、“在線測試”欄目進行自測學習，培養學生自主學習能力；第三，該課程利用網上的公告板、討論組、學生作品展等方式，開展學生與教師之間、學生與學生之間的討論和交流，增強學生的學習興趣。

4.實踐教學。創新源于實踐, 在實踐教學中培養大學生創新能力一直是各高校關注的問題。從當前大學生就業情況看, 具有創新實踐能力的學生就業前景非常好。第一，“實證”： 校企合作，共建創業基地，讓學生親身參與、體驗電子商務企業的商業運轉過程；第二，“實驗”：電子商務模擬系統，使學生對所學知識進行模擬體驗，建立階段性、層次性實驗項目，全面提高學生實踐技能；第三，“實戰”：真實的商務環境——“零資本創業”教育平臺，使學生對所學知識進行實戰體驗，，形成“學習——實踐——學習”的良好循環。

圖2“三位一體”體驗式實踐教學

5.自主教學。針對電子商務學科中的熱點問題以及同學們所關心的實際課題和疑問，進行專題討論。專題討論課采取事先布置題目，同學預先收集資料，準備發言文件，由同學做主題發言，然后在討論中，自由發言，各抒己見，最后由教師進行總結。通過專題研究與討論、網上在線自測、在線作業自主學習網站等形式，增強學生學習的主動性，培養學生自主學習、協作學習、商確學習的能力。

四、總結

綜上所述, 創業能力提升視角下的電子商務教學模式，能更好地體現“以學生為本”的教學思想，充分把握學生已有的知識結構、調動學生主動學習興趣和學生創業能力發展。

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