關于“教學反思”的再反思

魏謙春

〔關鍵詞〕 教學反思；再反思；落腳

點；系統化；實踐性；發展

性

〔中圖分類號〕 G420

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

23—0048—01

教學反思不是課堂內容的重復，而是對教學內容的整合與升華。葉瀾教授說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。

經驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對教學實踐的反思，還應該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思，循序漸進，量變引起質變，教師的經驗才能上升到一定的高度，對以后的教學才能產生積極的影響。同時，它能為教師進行教育科研提供豐富的第一手資料，有利于克服教學的單向性，加強師生的交流互動，密切師生之間的關系。

為了寫好教學反思之再反思，應注意以下幾點。

一、注意“再反思”的“落腳點”

教師多數處于實踐的研究層面，因此要重視發揮自己的特長，找準“再反思”的落腳點。首先，要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧，通過一番自我“再反思”明確自己“再反思”的目標、方向；其次，“再反思”要結合實際教育資源，如社會環境、學校環境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“再反思”才能實事求是，才能因地制宜。

二、注意“再反思”的“系統化”

一堂課，每個教學細節都是反思的因子，但“再反思”不僅僅只是為了一堂課或者一個教學細節，而是為了更好地改進我們整個的教學理念、教學思維，說到底是提高教育教學的活力。因此，要做好“再反思”還必須具備系統化意識。所有的學科都由若干子系統組成，都有其內在的規律特征與傳統經驗積累，只有進行“系統”的再反思、再實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想。

三、注意“再反思”的“實踐性”

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發展的。實踐的困惑和迷茫反映出對理論理解的淺陋和偏離，只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，才能探尋到根源，使主體的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是為了改進教學實踐，在實踐中體現價值。

四、注意“再反思”的“發展性”

傳統的教學已經跟不上社會發展的需要，要培養21世紀高素質人才，教師需要對教學不斷學習、探索和改進。在探索中求發展，在運行中找規律，把教學中總結出來的經驗和運行中形成的規律，通過“再反思”后課堂教學的實踐，在原來的基礎上不斷完善，形成符合自身實際的教學風格和發展方向。

理論是行動的先導，把握了“再反思”的注意點，下面就教學反思后的再反思談幾點意見：

1. 再反思課堂教學中情境創設的趣味性、典型性與層次性。課堂教學中啟迪學生思維，培養學生能力是在一個接一個的情境創設中突顯的，為了使學生積極地進入思維狀態并能獲得成果，所設計的情境必須是典型的、有趣的和具有層次性的，要符合學生的“認知規律”，而這些在經歷了教學實踐后，當然就有了更深的改進，就變得更有針對性、實效性、條理性。

2. 再反思解決問題的方法與結果，知識的延伸與拓展、學生奇思妙想的引導與探究。教學時，在問題的解決過程中，學生往往會迸發出許多思維的火花——新穎的觀點，巧妙的構思，多樣的解法，問題的延伸，也會產生一些認識的錯誤，這些往往又是教師始料未及的突發性問題，教師在課堂上要珍惜，利用這些思維的火花及認識的錯誤，因勢利導加以探究，從科學性、嚴謹性及學科的意義等方面再反思，然后加以整理記錄，使以后的教學胸有成竹、得心應手。

3. 再反思教學方法和師生情感交流方式是否合理、得當。“教學有法、教無定法。”一節課的成功與否，取決于教學設計和教學過程，也取決于師生情感交流是否順暢，關鍵是看能否調動學生的學習積極性和主動性，能否有利于學生的知識掌握和能力發展，是否有利于師生的情感交流，是否體現了以人為本，這些若在教學反思后再反思，教師便能總結成功因素，分析失敗原因，堅持優良的或改進不當的教法和情感交流方式。

4. 再反思學生的個性發展。在教學過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更應體現出崇高的師德，發揮育人的功能，培養學生掌握和利用知識的態度和能力，激發學生的創造潛能，幫助學生學會在實踐中學，在合作中學，為其終身學習奠定基礎，同時實現教師自身的發展和提高。通過“再反思”，才能突出培養學生的創新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感，真正意義上實現學生的個性發展。?? 編輯：郭裕嘉