中學數學雙向互動激勵創新教法初探

李永勝

【摘要】隨著“課改”的推進，探究、實驗新的數學教法勢在必行.通過調研，本文提出實施“雙向互動、激勵創新”的數學教法.

【關鍵詞】互動創新；反思

為什么我國的中學生可以屢次在奧林匹克競賽中獲獎，但諾貝爾獎卻始終與我國無緣？最根本的原因就是我國傳統教育中重視的是知識傳授，卻忽視了創新能力開發.因此，筆者提出實施“雙向互動、激勵創新”教法，旨在課改中改革數學教學方法，提高教學質量，培養學生素質.

一、以建立新型師生關系為“雙向互動、激勵創新”的切入點

建立新型的師生關系，就是突出教師的主導作用和學生的主體作用，師生融為一個“學習共同體”.教師是平等的共同體中的“首席”，他的責任不再僅僅是教，而是著重營造積極、開放的心理氛圍，創設一個能引導學生主動參與的、和諧的、充滿情趣和吸引力的教學環境，充分展現教學過程的魅力，揭示數學知識的發生、思維過程，使學生既增長知識，又增長能力.

而學生是學習的主體，在“互動”過程中，自主探究和發現新知識、新信息、新問題，在掌握數學基本知識、基本技能的同時，學會學習、學會反思、學會創新，體驗學習的輕松、愉悅，從而使學習興趣更為濃厚，能自覺地提高自主發現和解決數學問題的能力，并具有自我評價、自我調節等非智力因素，養成良好的學習習慣，獲得心智的同步發展.通過教學過程中的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等師生互動，分享彼此的思考、經驗和知識，交流探求、經歷、獲得新知識的體驗和情感，使整個教學過程充滿活力，又使學生的創新精神和創新能力得到逐步的培育和發展，這將是一種不可量化的長效、豐厚的回報.

二、以現代的學習方式為“雙向互動、激勵創新”的支撐點

現代學習方式，就是以人為本，以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的.它是由許多方式構成的多維的、具有不同層次結構的開發系統，是“雙向互動、激勵創新”的支撐點.它具有如下特點：第一，主動性.它是首要特征，主要表現為“我要學”，是一種基于學生對學習的一種內在需要，而不是傳統教學中所基于的外在的誘因和強制.學生有了內在需要，產生學習興趣，承擔學習責任，學習活動對他們來說就不再是一種負擔，而是一種愉悅的體驗，就會越學越想學、越愛學，從而達到事半功倍的效果.因此，我們要逐步地使學生認識到并自覺地擔負起學習責任，引導學生把學習跟自己的生命、生活、成長、發展有機地聯系起來，激發其學習主動性，使其學習成為一種真正的有意義的學習.第二，獨立性.它是相對于傳統教學中的依賴性，表現為“我能學”.在教學過程中，我們教師要不斷將自己的主導作用轉化為學生獨立學習能力的發展，為培養學生基本的、甚至是完全的獨立學習能力奠定基礎.第三，體驗性.它是現代教育的多智能理論的體現，是此次“課改”中強調的“活動”“操作”“實踐”.各階段的學生有其特殊的心理特點，我們要尊重其獨立欲望，尊重他們的個人感受和獨特見解，使學習過程成為一個富有個性和創新思維的有機過程.第四，問題性.它是開啟思想科學的金鑰匙，是創新精神的動力、源泉，是數學知識和方法的積累、發展、創新的邏輯力量.現代教育理論研究結果表明：從本質上講，感知不是產生學習的根本原因（盡管學生確實需要感知），產生學習的根本原因是問題.沒有問題就難以激起學生的求知欲，就不會激勵他們去深入思考，更談不上創新.因此，在教學過程中，我們應當特別重視學生數學問題意識的培養和知識遷移，訓練他們發現性、探究性、研究性學習等心理素質，引而不發、啟而不露，激起他們認識的沖動性和思維的活躍性.

三、以創設成功機會為“雙向互動、激勵創新”的助力點

教育心理學表明，根本就不存在兩個完全相同的學生，因此，不可能有合適的、統一的教法.我們應正視學生之間的差異，關注每名學生的數學現狀、潛力、發展趨勢和情感體驗，不做統一高度的要求.要尊重、贊賞每名學生的獨特性和他們所付出的努力，真情、公平地對待每一名學生，注重幫助其反思、發現自我的數學潛能和所能達到的目標；設計恰當的學習活動、有效的學習方式和成功的機會；尋找、搜集和利用數學資源；發現學好數學的個人意義和社會價值；營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；對學習過程和結果進行評價并促進評價的內在化.

對于弱勢群體，我們不能急于求成，而應當用發展的眼光善待他們，幫助他們排除心理障礙，細心地、及時地發現他們的“閃光點”，對其哪怕是微不足道的成效也要加以贊賞、激勵，使他們有成就感，能心情愉悅地投入到學習過程中去.正像蘇聯著名教育學家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所強調的“不要把他們‘拉上來，強迫他們盡量長久地死摳課本”，而是“讓他們去完成專門為他們挑選的作業，并且評價他們的成果”.事實上，我們教師不但不能把自己的意志、要求、甚至是數學知識強加給學生，否則不但強加不進去反而會挫傷他們的主動性、積極性，窒息他們的發散思維，扼殺他們的學習興趣和創造性，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒.因此，在教學過程中，我們不能搞統一的“創新教育”，而要根據每名學生的實際，精心地幫助他們設計一步步的、能夠達到的學習目標.利用一切可能，為每名學生創造一個個成功的機會，使他們在整個教學過程中都有愉悅感、成就感、加油站.

綜上所述，實施“雙向互動、激勵創新”的數學教法，對激發發散思維、聯想思維、求異思維，培育創新精神和能力，實踐“綱要”，推動課改，提高數學教學質量和學生的整體素質，是一種有益、可行的教法嘗試.