基于新課改下高中語文有效閱讀的探究

顧飛

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。”伴隨著信息時代的到來，資源信息化、經(jīng)濟全球化、知識與信息高度密切關(guān)聯(lián)化等等客觀因素，使傳統(tǒng)的教育方式受到巨大的挑戰(zhàn)，以往存在的很多弊端，不得不引起大家的關(guān)注。

一、高中語文閱讀低效的原因分析

以“分?jǐn)?shù)”量化成敗的應(yīng)試教育，長期以來一直影響和禁錮著廣大教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式。他們習(xí)慣把眼光牢牢地盯在試卷上，每年的高考成為語文教學(xué)的“指揮棒”。這種急功近利的心態(tài)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)熱情，尤其讓學(xué)生對課外閱讀的態(tài)度十分冷淡，高中學(xué)生的閱讀時間常常被其他學(xué)科的“題海”所吞沒、占據(jù)。很多高中生還要面對家長的“高”期望和學(xué)校、教師的“高”升學(xué)率等壓力，他們沒有精力和興趣去潛心讀“語文”，在生活實踐中加強自身閱讀能力的訓(xùn)練。同時，在語文閱讀教學(xué)中，高中語文教師也忽視了學(xué)生閱讀的主體性地位，甚至不尊重這種主體性，學(xué)生很難真正進(jìn)行主體性閱讀，進(jìn)行個性化的精神探索。閱讀教學(xué)課堂依然是老師溫情地講授，內(nèi)容拘泥于課文、答案逃脫不了“教參”、評價方式偏重于考試，這些嚴(yán)重地忽略了學(xué)生的主體性，不能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

二、新課改下對高中語文閱讀教學(xué)的要求

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”新課改實踐表明，語文學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行人文教育有著得天獨厚的條件。閱讀教學(xué)，是高中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是高中語文進(jìn)行改革的重點。高中語文閱讀教學(xué)不能只關(guān)注課本上所呈現(xiàn)的課例等知識，而要為高中學(xué)生提供更為廣闊的文化空間和歷史空間，鼓勵學(xué)生真正走進(jìn)作者，了解作者所有表達(dá)的情感和思想，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的同情、憐憫和良心，促進(jìn)學(xué)生的人文素養(yǎng)，給學(xué)生人文支撐。

三、加強高中語文有效閱讀的策略

（1）強化學(xué)生的課內(nèi)閱讀。在高中語文閱讀教學(xué)課堂上，教師可以利用討論來深化閱讀教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容和要求，有針對性地組織學(xué)生展開討論、談話，及時關(guān)注學(xué)生的參與度，使學(xué)生對課文理解得更深入。比如蘇教版必修5《直面苦難》，鼓勵學(xué)生勇敢面對自然悲劇，既然有時我們戰(zhàn)勝不了，我們也不能坐以待斃，被它所擊倒。這時候，組織學(xué)生積極討論，這樣的艱難如何面對？經(jīng)過一番討論和爭議，大家總結(jié)出：在災(zāi)難面前要勇敢頑強，冷靜地觀察周圍，找到解救方法。在課堂上，教師可以為學(xué)生播放美國洛杉磯大地震、中國唐山大地震等反映自然災(zāi)難的視頻，然后針對本課的內(nèi)容，可以讓學(xué)生練筆，寫一寫學(xué)習(xí)后的體會。之后，利用課余時間，全班進(jìn)行交流，這樣大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（2）加強課外閱讀的聯(lián)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“閱讀教學(xué)建議”指出，“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”。語文的工具性和人文性的學(xué)科特點，從某種意義上決定了語文學(xué)習(xí)要與生活實踐結(jié)合起來，讓語文閱讀與生活緊密聯(lián)系在一起，不斷提高學(xué)生的語文閱讀能力。課外閱讀是一種真實的閱讀，是學(xué)生主動性的生命需要。只有擴展課外閱讀，才能滿足高中生強烈的學(xué)習(xí)需求。比如學(xué)習(xí)蘇教版必修1第一大專題：向青春舉杯。有幾個分專題，分別是：①吟誦青春，包含《沁園春·長沙》《相信未來》《讓我們一起奔騰吧 》三篇課文；②體悟人生、包含《十八歲和其他》《我的四季》兩篇課文；③設(shè)計未來……這個大專題，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，多看看關(guān)于青春歲月的書籍，比如路遙的《平凡的世界》，還有《致我們終將逝去的青春》《那些年，我們一起追的女孩》《我把青春唱給你聽》《爸爸說給青春期兒子的秘密話》《那些回不去的年少時光》《你好，舊時光》《直面青春的彎道》《與青春有關(guān)的日子》等等與之相關(guān)的課外讀物，讓學(xué)生在課外加大閱讀量，來進(jìn)一步深化課內(nèi)閱讀內(nèi)容，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間和視野。但是值得注意的是，在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和個性愛好，有針對性地選擇較為合適的讀物，引導(dǎo)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)語文，為學(xué)生介紹一下課外閱讀的方法，鼓勵學(xué)生主動、自覺地進(jìn)行課外閱讀活動，來深化對課文的理解和感悟。

（3）培養(yǎng)教師語文閱讀素養(yǎng)，建立導(dǎo)讀機制。教師是語文閱讀教學(xué)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)理念和思維方式會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自我學(xué)習(xí)語文的主動性。閱讀的本質(zhì)是要實現(xiàn)用語言符號去體驗、感悟、理解、評價、鑒賞作品，閱讀需要真誠地與文本、與文本作者進(jìn)行心靈的對話，教師需要健全導(dǎo)讀功能，建立導(dǎo)讀機制，研究導(dǎo)讀模式。比如魯迅先生的《祝福》，教師可以以學(xué)生為中心，自己作為輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分地讀文，結(jié)合時代特征，進(jìn)一步了解故事內(nèi)容和作者的寫作意圖。

新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師要不斷地學(xué)習(xí)充電，豐富自己的語文知識，不斷培養(yǎng)其語文素養(yǎng)。要了解并掌握一定的閱讀理論和閱讀方法，并能融入到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)模式，學(xué)習(xí)新課改理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

在新課程改革的大背景下，高中語文閱讀教學(xué)必須開闊學(xué)生視野、拓展學(xué)生知識面、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。教師要更新自己的教學(xué)觀念，采取有效的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，加強課內(nèi)與課外閱讀教學(xué)的有機聯(lián)系，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主、和諧的閱讀空間，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣和獨立閱讀的習(xí)慣，進(jìn)一步努力提高高中語文教學(xué)的有效性，全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（海門實驗學(xué)校）