以化學實驗為載體開展創新教育的探索實踐

趙玉環

在普通高中化學課程標準（實驗）中，“創新”一詞共出現了9次，其中普通高中化學課程性質和基本理念之一就是：“應有利于增強（培養）學生的創新精神和實踐能力”。因此，從課程設計思路中就包含了如何培養學生的創新精神，并將激發學生的創新潛能、養成勇于創新的科學態度作為新課程目標的一個重要方面。然而，據了解，在新課程實施過程中并未能很好地實現這一目標，其主要原因有二：一是以高考升學率為目標，圍繞高考這一核心組織開展應試教育，在實施新課程的今日依然未能從根本上改變；二是部分教師有心開展創新教育，想在自己的學科教學過程中加強對學生的創新精神和實踐能力培養，而又苦于無從著手，處于有理念、想行動，但又不知如何去做的尷尬境地。筆者作為一名普通化學教師，幾年來對此進行了積極的探索與實踐，下面就將筆者開展創新教育的全過程展示給大家，以期拋磚引玉。

一、確定切入點

以實驗為基礎是化學學科的重要特征，突出化學學科特征，更好地發揮實驗的教育功能，是新課程實施過程中必須貫徹的基本理念。對于任何一個化學實驗來講，無論是從實驗試劑的選擇、儀器裝置的優化、實驗條件的確定、操作步驟的編排，還是從實驗現象的觀察、實驗目的的達成等等方面來講，都是只有更好、沒有最好，同一化學實驗方案的設計總會因時、因地、因人、因物而異。因此，對已有化學實驗方案的改進創新是永無止境的、是一個永恒的研究課題，而這之中也蘊涵著對學生進行創新教育的無窮契機。然而，在目前中學化學教學實踐中，有的教師只是作為“教書”者，對于教科書上的實驗“照方抓藥”，若出現實驗失敗，草草找上幾點客觀原因就匆匆而過；有的教師對化學實驗進行改進創新，往往也是通過自己課下研究或學習借鑒他人成果，只是在課堂上進行結果演示而已。這樣做，也只能“授人以魚”而不能“授人以漁”，怎樣進行化學實驗創新，學生不知更不會，甚至一些教師也是如此。所以，筆者首先就確定了以化學實驗創新為載體和切入點，探索在化學實驗創新中進行創新教育。

二、探索可行路

在普通高中開展創新教育的重要性無須贅述。那么，在普通高中開展創新教育確定了切入點后，應該向何方向發展？向何方向發展才是可行之路呢？顯然，一方面，創新教育目標是涵蓋在三維課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）之中的，也就是說創新教育目標屬于三維課程目標的一部分；另一方面，創新只有在已有的一定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀基礎之上才能進行。因此，創新教育目標是建立在基本課程目標之上的高層次目標。

筆者設想，在化學實驗創新中開展創新教育的目標，不僅僅是為了落實理論上的素質教育、提高學生的科學素養、真正實現三維課程目標，同時還應該是能夠解決上述這樣一個現實問題的良策。那就是可以大大提高學生解答高考化學實驗創新型題目的能力，從而實現有效提高高考成績的目標。因此，將三維課程目標、創新教育目標與高考目標有機統一起來，做到先進理念與現實情況的密切結合，才是現實情況下在普通高中開展創新教育的可行之路。

三、實踐新理念

古人云：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。那么，如何將創新教育理念轉化為優質的創新教育實踐呢？

（1）開展專題講座——“授人以漁”，初步學會創新技法。培養創新能力首先要學會創新思維和方法，沒有科學的創新思維和方法就不會有科學的創新實踐。創新實踐需要創新思維和方法作指導。因此，學生首先要學會一些基本的創新思維和方法；然后，再將創新思維和方法應用到化學實驗創新過程之中，用創新思維和方法來指導化學實驗創新活動。在高一第一學期，利用第二課堂活動時間開展兩次專題講座，使學生體驗這兩種基本創新技法在中學化學實驗創新中的應用，做到“授人以漁”，使學生初步學會創新技法。創新能力不是天生就有的，也不是僅僅通過兩次專題講座就可以形成的，而是需要在后續的學習、實踐中，通過對規律的思考、對事物的判斷以及不斷演練形成的。作為普通高中來講，普遍存在著教學任務重、教學時間緊的突出矛盾。因此，不可能因為開展創新教育而額外占用大量的時間和精力，否則有的學校是不允許的、學生是反感的、家長是反對的。所以，在普通高中開展創新教育，首先必須在自己學科教學的有效時間內進行。

（2） 結合課堂教學——“學而時習”，逐漸形成創新能力。在中學化學教科書中，有很多實驗存在著這樣或那樣的問題。比如：銅在氯氣中燃燒實驗，顯然存在著很大的污染問題；再比如：銅與稀硝酸反應實驗，根本觀察不到教科書上所描述的實驗現象，自然也得不出相應的實驗結論；還有乙二酸受熱分解實驗，根本不能達到實驗目的；乙醇結構式測定實驗，也不能得到正確的實驗數據和相應結論等等。類似上述這樣一些傳統實驗及其存在的問題，在我們新課程實施過程中也依然是存在的，況且新的實驗往往存在的問題可能會更多。這也是我們在化學課堂教學中無法、也不應該回避的問題。因此，在化學課堂教學中，我們要經常地、多方面和多角度地引領學生運用所學的基本創新技法，對教科書中已有實驗進行創新，做到“學而時習”，這樣才能使學生逐漸形成一定的創新能力。

（3）開設校本課程——“學以致用”，不斷提高創新能力。不斷提高學生創新能力的關鍵就是要給學生創造更多的創新實踐機會，為此，筆者積極進行行動研究，探索、實踐以化學實驗探究活動為主要內容的校本課程。比如：“蘋果褐變的原因及影響因素的探究”“從海帶中提取碘的有關問題的探究”“雷雨是不是酸雨問題的探究”“市售食鹽中是否含有碘元素的探究”“有關酸菜問題的探究”“富鐵物質中鐵元素檢測的探究”等等，均是筆者近幾年來精心挑選、探索實踐的幾個比較生活化的、適合高中學生進行實驗探究的課題。在校本課程中，不僅引領學生將他們已經形成的基本的化學實驗創新能力應用到化學實驗探究活動之中，而且要指導他們進行很多全新的實驗創新設計，使學生在實踐中去創新，做到“學以致用”，從而可以不斷提高學生的創新能力。

（寬城縣教師進修學校）