方法為先，策略為上

趙杰

教學是教師與學生雙方相互合作的過程，而教師作為課堂的引導(dǎo)者，無疑要擔負起溝通的主要責任.如何讓學生進入課堂教學語境，如何讓學生跟上教師的思路，如何讓學生自己發(fā)揮聰明才智，發(fā)揮想象力解決相應(yīng)的問題，這是所有高中數(shù)學教師都需要解決的問題.尤其是在立體幾何中，教師更需要引導(dǎo)學生縱橫捭闔，從各個角度去思考問題，去拓展思維，才能最終解決問題.筆者認為，在高中立體幾何教學中，方法為先，策略為上，有方法，有策略，才能最終解決問題.下文將對幾種有效的解題方法進行探討.

1.折與展，割與補的教學展示

從本質(zhì)上看，立體幾何其實就是折疊與展開的過程，因此，在折疊與展開的過程中就出現(xiàn)了割與補，這是對幾何圖形的分解與組合.而學生如果能夠按照實際問題進行恰當?shù)恼叟c展、割與補處理，就能夠?qū)⒊橄蟮摹⒛吧膸缀误w，轉(zhuǎn)換為具象的、熟悉的幾何體，也就能夠快速的解決問題，同時也能夠提升學生折與展、割與補的能力.

例如，教師可以通過圖像的演示和推導(dǎo)，加深學生對立體幾何的整體認識.比如通過求正方體、長方體表面積，來訓練學生對立體幾何的“展開”能力.

總之，高中數(shù)學教師在立體幾何的教學中，如果能夠引導(dǎo)學生對幾何圖形的折疊與展開割與補進行有針對性的練習，就能夠培養(yǎng)學生運用圖形解決幾何問題的能力，也能夠培養(yǎng)學生立體幾何的觀察能力.

2.直觀圖、三視圖的轉(zhuǎn)換訓練

立體幾何，需要學生具有透視圖像的能力和意識.因此，高中數(shù)學教師在教學中，可以適當?shù)卦黾尤晥D的相關(guān)內(nèi)容，以此來幫助學生進一步理解立體圖形與平面圖形之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，同時能夠建立良好的空間觀念，進而最終提升學生的空間想象能力.

因此，高中數(shù)學教師在教學中，可以適當?shù)剡\用空間幾何體的直觀圖畫出它的三視圖，讓學生從三視圖畫出其直觀圖，通過“直觀圖—三視圖”的空間圖形與平面圖形的相互轉(zhuǎn)化過程，就能夠提高學生的直觀感知能力和立體透視能力.也只有這樣，才能確保立體幾何的教學目標得以實現(xiàn).

3.提高思辨論證能力

實踐證明，要提高學生解決幾何問題的能力，一方面要保證學生學會觀察、想象，另一方面，還需要提高學生的思辨論證和推理能力，畢竟，只有以數(shù)助形才是學生幾何學習能力突飛猛進的動力.因此，高中數(shù)學教師在教學中，就需要有針對性地把觀察、想象與思辨論證等推理方法相結(jié)合起來.

（1）強化學生推理語言的掌握能力

要想提高學生解決立體幾何的能力，首先就需要讓學生掌握幾何語言及其轉(zhuǎn)化的能力.例如，在幾何中，“兩條直線互相垂直”等同于“兩條直線所成的角是90°”，這種語言轉(zhuǎn)換的能力，也是學生解題能力的體現(xiàn).

其實，學生對這種“推理語言”的把握，可以從有限的信息中得到更多的信息，這就有利于學生對問題的解決.在實際教學中，筆者就發(fā)現(xiàn)部分學生往往對幾何學中這種語言的轉(zhuǎn)化不理解，很難根據(jù)原有的信息條件進行轉(zhuǎn)化，因此，無法產(chǎn)生幾何的直觀感知，也就不能通過幾何直觀尋找問題的切入點.為此，高中數(shù)學教師必須加強幾何教學中自然語言、符號語言以及圖形語言之間的轉(zhuǎn)化演示，讓學生能夠掌握最基本的語言推理能力.

（2）幾何直觀與向量運算相結(jié)合

例如（如圖2），正方形框架的邊長都是1，且平面ABCD與平面ABEF互相垂直，活動點M，N分別在正方形對角線AC和BF上移動，且CM和BN的長度保持相等，記CM=BN=a（0

①求MN的長；

②a為何值時，MN的長最小？

③當MN的長最小時，求面MNA與面MNB所成的二面角的余弦值.

解析 教師在引導(dǎo)學生進行解題的過程中，可以建立圖系（圖3），求點F，E，B，C，D的坐標，取MN的中點H，求出二面角的平面角∠AHB等，這樣能夠讓學生直觀運用幾何圖形.事實上，以上解題過程體現(xiàn)了綜合幾何與向量坐標幾何的結(jié)合，通過這種結(jié)合有利于學生幾何透析能力和觀察能力的形成.

4.結(jié) 語

綜上所述，高中數(shù)學教師在立體幾何的教學中，需要在對課標教材的整體認識和把握的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，以及學生的學習能力，設(shè)計有效的教學方案，讓學生能夠分階段、分層次提升幾何問題的解決能力，能夠在系統(tǒng)的、直觀的、辯證的教學系統(tǒng)中，全面提升自己的邏輯思維和想象能力，以及相應(yīng)的幾何推導(dǎo)能力.