再談初中英語課堂有效教學

徐寶海

一、課堂低效原因之再探究

我們在接手七年級新生的時候，可以強烈地感受：即使小學英語基礎為零的孩子，也是具備非常強烈的英語學習欲望的。他們是多么渴望進了中學之后，自己在英語學習方面能有一個天翻地覆的變化。剛開始他們在課堂上是興趣盎然的。然而，他們中的很大一部分，包括部分原先在小學英語學習還算不錯的學生，一段時間之后都逐漸淪落為班級中英語學習后進生。很大一部分原因是我們老師的低效課堂教學產生的。我想英語教學中的課堂低效產生的真正原因可能有以下三點：

（1）學生學習英語的高昂熱情被抹殺

七年級第一學期開學的幾節英語課堂上，幾乎全班所有學生都開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動中。然而，時過情遷，我們真的應該捫心自問：我們尊重學生這種美好的學習情感了嗎？

①大量布置機械的、重復性的英語抄寫作業。

②課堂上英語學習先進生有太多的發言機會。

③課堂上英語學習后進生幾乎沒有發言機會。

④一個單元的新單詞，學生都還不會讀，就開始要求學生識記單詞拼寫。

⑤對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背。

⑥學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，次日檢查。

⑦對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價。

⑧大量的重復做試卷。

……

以上種種，只不過是我們英語教師在每天平凡的教學日子中，不知不覺、一點一滴地抹殺著學生英語學習熱情的幾項行為表現而已。

（2）教師低效的課內外教學行為

身處教學一線，經?？吹缴磉叺挠⒄Z組老師喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早趕到學校輔導早自修英語早讀，到備課、上課、改作業、批卷等，再加上90%以上的英語老師為（已婚）女性，更需要承擔撫養和教育自家小孩的沉重負擔，因此很多英語老師深感疲憊不堪。

課堂教學作為教育教學的主陣地，我們英語教師的課堂教學行為是否有效？從每一節課的教學目標確定、教學任務的設計、教學環節的銜接，直到家庭作業的布置，是否有效調動全體學生的學習積極性，是否滿足全體學生的學習需要，能否達成每一節課教學目標的最終落實？綜合一個學期、一個學年乃至三年的初中英語教學，我們英語教師是否幫助自己的每一位學生樹立積極的英語學習態度，形成正確的英語學習策略，培養良好的英語學習習慣，掌握正確的英語學習技巧？歸根結底，我們英語老師是否在真正意義上實施了英語課堂內外的有效教學行為？

（3）學生對于學習與生活的全面放棄

出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1.其他學科學習正常，甚至優秀，唯獨英語偏弱。2.所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。

二、課堂高效措施之再探究

根據這幾年來的初中英語教學觀察和實踐，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。其中我發現如果我們英語教師在“單詞教學”“英語朗讀”與英語課堂教學中的“pairwork”模式方面，能夠實施有效教學的話，對于提高效率是具備較強的作用與較高的效果。

1.英語單詞的有效教學

一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我的做法是：

（1）充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，即每個單元的每個單詞都要求學生會念，記住它的中文意思，掌握能將該單詞所延伸開來的重要句型。

（2）在七年級這一年期間，不斷滲透音標教學，在此基礎上，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力。

（3）刻意強調單詞的中文意思。很多英語老師受到“全英式”課堂教學的束縛，以為完美的英語課，堅決不允許中文的出現與使用，甚至以此作為評判一節英語課是否優劣的標準，我個人感覺這是違背中國初中生學習英語的客觀實際的。“全英式”課堂教學的后果，自然導致很多內容學生似懂非懂，課堂教學效果無法落到實處（除非你所任教的班級學生總體英語基礎都非常扎實）。其實我們完全可以利用幻燈、板書等形式，讓學生明了一個生詞的中文意思。而事實上，我們也不難發現，只要一個學生能夠念出初中教材中所要求的80%的英語單詞，知道80%的單詞的中文意思，那么這個學生就完全可以進行持續性地英語學習，不管到高中、大學，還是終生英語學習。

（4）單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間。例如，當我們教Unit5的時候，再去聽寫Unit4。這樣經過一周甚至更長時間的朗讀、運用與消化，相信學生能夠記住大部分單詞的拼寫。事實上，很多單詞學生朗讀多了，過目多了，自然也就記住單詞的拼寫了。（我一直認為這是學生記憶單詞的最值得推薦的方法——在運用過程中不知不覺記住單詞的拼寫）

2.朗讀習慣的有效培養

如果你有機會在早自修的時候到我的班級來找我的話，你會發現我正拿著英語書和全班學生一起大聲朗讀英語。這個習慣我已經堅持了兩屆，最直接效果是全班學生都能大聲讀英語，有些學生還會比賽看誰讀得好，讀得快。很多老師都是讓英語課代表來領讀，我發現效果要大打折扣。如果我們能夠做到每個早自修都和自己的學生一起大聲朗讀英語的話，效果自然更好。

在家庭作業方面，我們往往會忽略朗讀作業的布置。事實上，與其布置給學生大量重復性的抄寫作業，不如讓學生回家后在自己的房間里，大聲地朗讀英語（十分鐘）。一個不愿意大聲朗讀英語的學生，會成為英語學習的后進生。只要他（她）保持大聲朗讀英語的習慣，就一定可以很好地培養起自己的英語語感，進而維持住學好英語的良好態勢。

3. Pairwork模式的有效利用

英語是一門語言，語言自然用于交流。交流的最常見方式是兩人交流（聊天）。然而，令人非常遺憾的是，我們英語老師在課堂教學中開展兩人交流（Pairwork）的教學設計少之又少。Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，有些老師雖然設計了Pairwork，但在實際操作過程中往往一下帶過，學生都沒怎么操練，就開始轉入下一個大型任務。其實，在一節名副其實的聽說課上，最基礎、最重要的Pairwork句型操練，至少要占三分之一，甚至更多，能做到讓全班所有學生都有站立起來用英語表達的機會，那是最好不過了。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言的機會上，更要給予適當的傾斜。

GO FOR IT英語教材的聽力材料，早已設計了大量的Pairwork素材，讓學生在Section A的教學環節中，進行最大限度的操練。除此以外，聽力材料的內容自然可以作為早讀的絕佳內容。對于其中的個別超綱單詞，我們在課堂上有必要進行解釋，以便次日學生早讀能流暢地進行。

個別老師把學生與學生之間的Pairwork，變成自己和學生間的Pairwork，這樣做的“好處”是：一堂課上得非常流暢，表面上（極個別）學生掌握的很好，其實導致的是一個班級中大面積學生處于“陪讀”狀態。長此以往，班級中自然能夠造就出個別英語特別拔尖的所謂“精英學生”，他們的英語口語完全可以與英語老師媲美。然而，這幾個屈指可數的“精英學生”的造就，完全是以犧牲其余“陪讀學生”公平接受初中英語教育為代價的。（如果班級學生英語基礎特別薄弱，那么我們在備課時，不妨多設計一些簡短的、生詞量少的學生間一問一答pairwork，充分發揮同桌兩人互幫互助的優勢，積極調動全班所有學生參與到英語課堂口語交際中來。）

雖然課堂低效一直是初中英語教學中的疑難雜癥，但只要我們堅持客觀觀察與分析，因材施教，高度重視單詞教學的有效落實、學生大聲朗讀英語習慣的有效培養以及課堂教學中Pairwork模式的有效利用，那么提高課堂效率是完全可以實現的。