合作學習在作文教學中的問題及對策

劉文君

合作學習是新課標所倡導的學習方式之一。隨著新課程改革的不斷深入發展，學校則認識到了合作學習的重要性。近年來，語文教師在教學中不斷的探索索、研究。通過合作學習的方法，使得學生的主體意識得到了發展，培養了學生的合作精神與交往能力。

一、合作學習中存在的問題

1.忽視討論交流主題內容，單純追求氣氛

實踐中一些公開教學中的討論，僅僅是為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的一個教學程序，是一種只見森林不見樹木性的討論。這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，究起來空洞無物，只不過是做做樣子給人看，毫無價值。不但不能解決課堂教學中急待解決的問題，反而會滋長一部分學生輕浮、狂躁、傲慢的情緒。

2.忽視教學內容和全員參與，一味強調小組合作

教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作搞成制造主體學習熱烈氣氛的工具，搞成公開教學調整自身教學狀態和講課進程的工具。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干，有些小組在悄悄的嬉戲，有些小組一人做題，其他成員等待結果等等。這嚴重背離了小組合作學習的初衷，與新課程的理念格格不入。這無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。

3.學生的參與度不均衡

合作學習確實增加了學生參與的機會，但是一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會主動思考，發表自己看法，而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么；或者是做在旁邊聽別人說、看別人做，不主動參與，好像整個課堂跟他沒有什么關系，自己是個名符其實的旁觀者。這樣導致好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色；困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，同時也使小組合作學習失去了原有的意義。

二、合作學習的實施方法

1.按作文水平則編制小組

在作文教學過程中，學生基礎不同，寫作水平也不同。分組規模以4至6人為宜。人數太多，各人難于自由發言，不能保障自主的，創造性的全員參與；人數過少，難于互相激勵，引出創見。每個組員在這種異質性小組中一起從事學習活動，共同完成教師布置的寫作學習任務。小組在一個作文教學單元時間內是相對穩定的，而且每個小組培養一名骨干分子（小組長），實際地指導他們如何做伙伴的工作，如何組織活動。在小組活動中，力爭讓所有組員都發揮自己的作用。小組內可對每個學生活動進行記錄，建立活動小檔案。

2.合理選擇合作學習的內容和時機

因為“只有那些有一定難度、富有挑戰性和開放性能激活思維的學習任務才能具有合作的價值。”除了在合作前精心選擇探究的問題外，還要選擇恰當的時機。教師在要留給學生思考的時間，只有在學生獨立思考的基礎上，才能真正有效地合作學習。因為每個學生經過思考，才能有話可說。在交流中積極表達自己的想法，并認真傾聽別人的意見，開展必要的爭論，從而產生心靈的交融和思維的碰撞，在交流互動中得到更大的收獲。教學規律告訴我們，任何教學手段的運用都要講究時機、條件。因此，要求教師組織小組式合作學習要充分考慮到合作學習的內容即討論的題目，

3.通過討論，讓學生獲得合作學習的成功喜悅

問題是思維的開始，討論是思維的交鋒，提出問題，發動討論激思。組織討論是學生合作學習的一種主要形式。討論是學生相互合作和眾人之臂，從多角度，多方面認識、分析、解決問題，獲取知識，發展智力的活動形式。俗話說：“三個臭皮匠賽過諸葛亮。”讓學生相互合作，展開討論，學生能彼此之間相互交流，發表各自的看法，沒有心理障礙，自然能以最佳的狀態投入學習討論中，思維也就活躍起來。在這種情況下，學生往往能找出多種答案，甚至是創新地發現解題的方法或答案，并從中獲得合作成功的喜悅。實踐告訴我：在獨立思考前下，讓學生針對一些重難點問題或心得體會等內容，開展同桌、四人小組等形式合作討論，能充分發揮學生間優勢互補、互幫互助的群體合作的作用，利于學生合作學習的培養、訓練。

總之，在作文教學過程中進行合作性學習的效果是顯而易見的，這是一種新的學習方工，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。作為一名教育工作者，我們要通過不斷指導，積極引導學生吸收、內化，積極營造適合學生進行合作學習的環境，使寫作學習活動成為一個生動的、個性化的、動態的系統，讓我們的作文課堂教學煥發出新的生命活力。