初中語文教學中探究性學習之我見

李彩虹

探究性學習指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過質疑，發現問題；調查研究，分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激發情趣，掌握程序與方法。隨著新課標的不斷深入與發展，探究性學習作為一種實踐活動深入發展到各類學校，有利于培養學生主動探究、勇于創新的精神，以達到全面提高學生語文素養的目標。

一、明確探究性學習的性質、特點和目的

探究性學習作為一種課程類型，其基本特征是：綜合性、實踐性、活動性。明確這一點就可以幫助初中生超越單一學科之間的界限，培養學生科際整合的意識與能力.形成一種健全的現代科學或探究意識，最大限度地發揮他們的自主性、主動性和創造性。

探究性學習作為一種教學組織形式，具有多樣性、參與性、自主性。明確這一點，可以讓教師以綜合利用多種多樣的教學組織形式來完成課程目標，有效地利用課程資源，避免盲目性及機械模仿；幫助初中生認識到良好的探究習慣和科學道德在學習中所起的重大作用；培養和促進學生學習的自主性，同時促進學和教和諧發展。探究性學習作為一種學習方式，其主要特征是：學習性、探究性、經驗性。明確這一點可以幫助教師認識到探究性學習重在過程，從過程中學習或領悟到了什么知識，在探究中學習或學習探究，讓學生獲得一定的探究經驗并不斷地利用、豐富、改組這種經驗。

探究性學習的目的是什么？探究性學習的目的是為了讓學生在掌握知識的過程中培養能力，在學習過程中掌握方法，在探究情感態度的過程中確立自己正確的價值觀。

由此可知，中學語文教師準確、完整地闡釋和把握探究性學習的性質，對于澄清課程改革實踐中的一些模糊認識，深化探究性學習的實踐，實現基礎教育課程的改革目標，有著非常重要的作用。

二、創設認知情境，激活探究思維

認知需要是學生學習中最穩定和最重要的動力。在學習一個新的知識點時，教師要創設認知需要情境，把學生的思維帶入新的學習背景中，讓他們感覺學習是解決新的問題的需要。產生一種積極發現問題、積極探究的心理趨向，使學生敢想、敢問，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。

在現今語文課本中，常常有一些感人的英雄事跡，而這些英雄常常有不同于常人的壯舉?？梢宰寣W生利用本身固有的思維方式與英雄人物的事跡進行比較，探究矛盾根源。學生現實的價值觀會讓他們對英雄的行為不解，這正好是我們教育學生的一個突破口。教師在創設認知沖突的情境時，教師需要提供可選擇的幾種答案，使學生積極思考，從而激活學生的探究性思維。

三、創設問題情境，促使能力提升

心理學研究表明：問題意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。只有當個體活動感到自己需要問個“為什么”“是什么”“怎么辦”的時候，思維才算真正啟動。美國教學法專家斯特林·G·卡爾漢也說：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！庇纱丝梢姡釂栐谡麄€課堂教學中的作用。同理可得，如果課堂上學生圍繞目標，積極思考，不斷地發現問題，那么課堂教學會取到事半功倍的效果。所以語文教師要努力培養學生的問題意識，精心創設問題情境，積極引導學生質疑，讓學生在不斷探究中發現規律，提高學生語文學習的能力。

四、合作探究，增強學生參與意識

合作探究法就是指全班同學分為若干學習小組進行合作學習，探究問題。合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高?，F代教學觀認為，學生在課堂中的參與程度越高，課堂教學成功的可能性越大。

五、課堂學習和課外指導相結合

要想學生搞好探究性學習，語文教師必須注意課堂教學的方式.以提高單位時間的效率，更快完成由知識到能力的遷移。有些課堂上不便、不能完成的較難的問題便可以放在課外完成。課外指導主要集中在：1.指導學生如何完成課題；2.如何完成課外書籍的閱瀆，并結合課堂學習內容融會貫通，同所學教材聯系起來得到適當運用。

總之，探究式教學注重培養學生的自學自悟能力，注重培養學生的多向思維。初中生由于習慣的養成意識不太明確，自控能力不是很強，如果教師不督促檢查，探究性學習中許多目標便難以實現。因此，教師在整個教學過程中充當著引導者的角色，是課堂情境和氣氛的導入者。只有對每個學生嚴格要求，及時調整教學方法，才能讓學生在探究性學習中得到鍛煉。