新課程背景下對高中數學多媒體教學的探索

劉本立

多媒體計算機能形象、方便、高速、高容量、高效率地展現教學內容，它的交互性、智能化，加上網絡技術，使信息交流可點對點、多向、網狀進行，其信息載體的多樣化：集圖、文、聲、動畫、影像、視頻于一體，可使教學生動、高效。但是運用多媒體對進行高中數學課堂教學也存在盲目追求媒體表現形式，過分注重直觀形象，忽視或輕視言語直觀，忽視教師板書示范作用，忽視學生形象思維發展的層次性，忽視展現思考過程，過分追求教學材料的直觀形象，忽視學生抽象思維能力的發展等現象。以下是我對高中數學多媒體教學利弊的一些認識。

一、多媒體教學對高中數學課堂的積極作用

1.有利于突出學生的主體地位。課堂教學是師生的共同活動，而活動的主體應該是學生。傳統的課堂教學中，由于數學教學內容的抽象性，使得學生由于缺乏必要的感性材料而產生理解困難，導致教學參與的弱化，教學活動的不平衡，形成教師課堂講授的一言堂。運用多媒體進行數學教學，一方面，教師可以有更多的時間與學生進行互動、交流，注意學生的學生的學生回饋，引導學生的思維，調動學生參與教學過程；另一方面，多媒體可以為學生提供生動形象的教學材料，為學生創設出特定的問題情境，輔助學生進行探索發現式的學習和對知識的內在認知，從而使學生情緒高漲，思路開闊，真正成為學習的主體。

2.有利于提高學生的數學課堂學習興趣。“興趣是最好的老師”。有良好的興趣就有良好的學習動機，但不是每個學生都具有良好的學習數學的興趣。好奇是學生的天性。他們對新穎的事物、知道而沒有見過的事物都感興趣，要激發學生的學習數學的積極性，就必須滿足他們這些需求。而傳統數學課直白地提問復習引入新課，平淡無奇。運用多媒體的聲光、色形、圖像的翻滾、閃爍、定格及色彩變化、聲響效果更能有效地開啟學生思維閘門，由被動到主動，輕松愉快地進入新知識的學習。

二、多媒體教學對高中數學課堂的消極作用

1.課件禁錮了教師的思想。課前做好的課件，禁錮了師生的思路，不利于鍛煉學生的思維能力。課件是事先設計好的，教師除了時時考慮下一張幻燈片內容，還要想方設法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，也就很難顧及學生的“亮點”了。如果教師時時考慮下一張幻燈片內容，而不顧及學生的所想所思，那么學生經過日復一日、年復一年的類似教學活動以后，在獲得知識的同時，極大地損失甚至喪失了創造性，而多媒體將成為教學實效性的絆腳石。還有的教師把課件設計得太詳細了，以至于沒有給自己留有余地。更為甚者把從一個環節過渡另一個環節的過渡語句的寫在幻燈片上，這樣上起來的課難免束手束腳，就像演員當心自己背錯臺詞一樣，時時小心。這樣使用多媒體輔助教學，不僅沒有解放自己，反而使自己成為課件的“奴隸”，不僅禁錮了自己的思想，也禁錮了學生的思想。

2.過分依靠“多媒體”的表現形式，輕視教材。

很多多媒體課件呈現的內容，大多是課本中的知識點、例題、習題以及相應的解答過程，實質是對課本和備課的復制，這其實是一種重復勞動，沒有處理好現代教育媒體與傳統教學媒體的關系，其實書本本身就是一種教學媒體，是教學信息的載體。因此多媒體課件的制作，必須堅持必要性和時效性原則，不能為用而用。如果多媒體課堂中只是發揮了投影儀的直觀顯示功能，教師還需要把大量的時間化在課件的制作上，就會在備課的環節上縮短時間，沒有了時間的保證，也沒有了備課的質量，直接導致課堂設計的粗糙，影響教學目標的達成。

三、在現行階段下運用多媒體進行數學課堂教學的幾點反思

1.對教師進行信息技術方面的培訓。在電腦技術層面.目前我校不少數學教師對電腦的掌握還停留在會打字、會制表的水平上。由于電腦技術的落后常常導致這些教師在課堂上操作不順暢。各種教學軟件間的配合與切換混亂、生硬。課件內容的呈現方式和呈現效果單調乏味。一些最需要電腦輔助的較抽象的教學內容，往往因技術問題，該動的動不了，該停的停不住，重點的內容不能實現反復播放等等，因而發揮不出網絡環境長處。

2.資源要實行共享。一方面.網上有關教育資源的網站和主頁如雨后春筍，各種數學教學資源更是不計其數，但其中真正適合自己學生的實際，能達到較好效果的并不多。另一方面，數學教師由于技術和時間的原因不可能經常性地開發課件。即便花時費力地開發出的課件效果也不一定好。而一些在網絡教學方面先行一步的學校又出于門戶之見，不把他們已經開發好的系列數學資源與大家共享。因此，缺乏適用的數學教學軟件支持的網絡教學有些舉步維艱。鑒于此，學校的教師之間以及各個學校之間，要進行網絡共享，實現共贏。

當然，多媒體只是手段不是目的。我們應正確認識它。只有擺正它在課堂教學中的位置，才能有效地最大限度地發揮它在課堂教學中的作用。