喚醒愛的感受力

吳漢平

都說現在的孩子不知道感恩。為什么會這樣呢？在《月光啟蒙》教學中，一名學生的發言給了我答案。他說：“孫友田的母親真偉大，她給兒子唱歌謠、講故事、猜謎語，在作者幼小的心靈里播下了文學的種子，而我們的爸爸媽媽只顧自己，從來不給我們講故事、唱童謠……我就是覺得他們不愛我。”

其實，天下哪個爸爸媽媽不愛自己的孩子呢？不過是每一位爸爸媽媽愛孩子的方式不同罷了。可是現在，爸爸媽媽的愛，鮮有孩子感受得到。

那么，是不是孩子對愛的感受力喪失了呢？

恐怕不是。孩子對愛應該是有感受力的，只是因為我們的教育沒有恰當地喚醒它。

生活中的一個片段、社會上的一個活動、家庭中的一句問候、學習上的一次幫助，都有愛的影蹤。問題在于，我們教師如何利用這些資源，引導學生去體會其中的意義與價值，感受生活中的溫情，表達發自內心的感激之情？一次作文課給了我機會。

那次習作是這樣要求的：

從小到大，我們沐浴過多少愛呢？數不清。你對一直疼愛、呵護你的爸爸媽媽表達過愛嗎？今天回家做一件事，想一想爸爸媽媽平時是怎么愛你的，然后跑到爸爸（或媽媽）面前，看著他的眼睛認真地說：“我愛你！”實在不好意思的話，就寫在紙上給他看。爸爸（或媽媽）會有什么樣的反應呢？試試看！哦，別忘了把整個過程記錄下來，讓老師、同學一起來分享。

我們知道，寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生熱愛生活，表達真情實感。而這一作文話題恰好為學生提供了感受愛、表達愛的機會。看著作文要求，想著編者的意圖，我想，應該讓孩子感動起來，因為此時的感動是孩子對愛的一種內在體驗，更能化為孩子感恩的具體行動。但是，想要學生回家后將這句話直接說出來，學生肯定會有畏難情緒。其實這并不奇怪。即使讓我們成人說這句話，我們也會覺得很為難。怎么辦呢？我開始了如下的指導過程。

1.關注生活表達愛

寫這篇作文之時，正是國際婦女節前夕，這是進行母愛教育的一個良好契機。我利用晨會課引導孩子們說一說爸爸或媽媽平時為我們做了些什么，為家庭做了些什么，并在語文課堂上讓每個學生圍繞“爸爸（或媽媽），我想對您說……”這個主題寫一封信，回憶一下父母對我們點滴而持久的愛、對家庭的擔當。作文經修改后，我要求學生回家以后大聲地將這封信朗讀給爸爸媽媽聽，并在作文的結尾統一寫上：“爸爸（媽媽），您辛苦了！我愛您！”

這樣做，為學生說“我愛你”這句話提供了由頭，或許此時的“我愛你”三個字僅僅是作文的一個口號式結尾，但它卻為接下來父母與子女間的情感交流提供了基調，同時也為學生的觀察提供了最原生態、最真誠、最樸素的材料。

2.回憶情境體驗愛

第二天的課堂上，我引導學生對前一天的情境與以往的生活進行回憶，整理成一篇作文，并要求運用插敘法將生活中父母對我們點滴關愛加以描寫。于是學生就將觀察到的爸爸媽媽聽到“我愛你”這句話時的激動表現以及自己內心的想法與感受寫了出來。一篇篇感人的作文誕生了，我們從標題上就可見一斑：“把愛說出來，真好”“ILOVEYOU”“說聲‘我愛你”“一句話，一生情”……孩子們在文章中寫道：

“父母為我們做了那么多，我們從來都沒有感動過；而我們只對父母說了一句話，他們卻是如此感動！”

“我們平時對父母的關心實在是太少了，其實，他們并不需要我們做什么，一聲‘謝謝就足夠了！”

此時，孩子們已經完全感受到爸爸媽媽的愛意，更感受到了自己的感恩對爸爸媽媽的意義。為了讓感受更加深刻，習作經修改后，我讓學生將當天的作文帶回家再次讀給爸爸媽媽聽，并請爸爸媽媽在作文本上寫上自己的話。

只有真情體驗，只有觸及學生心靈，孩子才會有真情的流露。

3.真情交流提升愛

“孩子，你真懂事，爸爸、媽媽為有你這樣的孩子而驕傲。”

“孩子，你知道嗎？爸爸媽媽也愛你，雖然我們從來沒有對你說過這句話。今天能聽到你這樣說，真是讓我們太感動了！”

在習作評講課上，我和孩子們一起分享爸爸媽媽的話，我讀了整整一節課，孩子們也靜靜地聽了整整一節課。我對孩子們說：“這不是某個爸爸媽媽在對我們說話，而是所有的爸爸媽媽在和我們說話。”

孩子們靜靜地聽著，眼里閃爍著晶瑩的淚花，我的眼睛也濕潤了。誠然，感恩并非一定要流淚，但我知道，此時孩子的淚水卻是他們最真誠的表達。

當我們感覺驚天動地的大愛事跡離學生漸行漸遠的時候，我們更應該意識到，日常生活、學習中點點滴滴的關愛，更能深入人心。

作為教師，我想說，借我一雙慧眼吧，我要帶著孩子們一起去發現生活中的細節、挖掘日常的教育瞬間—我要和孩子們一起感受那份愛，感恩那份愛！

責任編輯/劉 燁