淺談合作探究式教學(xué)法

修建偉 王晨霞

我們學(xué)校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，生源不是很好.進(jìn)入高中后很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上有一些畏難情緒，不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，成績(jī)顯下降趨勢(shì).怎樣能夠使學(xué)生上課充滿激情，不畏難，我認(rèn)為我們學(xué)校現(xiàn)在推行的合作探究式教學(xué)法就比較適合我們學(xué)生的現(xiàn)狀.

一、什么是合作探究式課堂教學(xué)

所謂合作探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué).具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式.探究式課堂教學(xué)重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力.教師的任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；教師要為學(xué)生設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度.

二、探究式課堂教學(xué)為我們師生帶來(lái)了欣喜，為師生“雙贏”提供了很好的平臺(tái)

1.探究中培養(yǎng)了學(xué)生思維的積極性、主動(dòng)性

導(dǎo)引階段：例如大部分教師認(rèn)為組合數(shù)公式的推導(dǎo)是個(gè)難點(diǎn)，這堂課我是這樣把學(xué)生引入探求的情境之中的.

問(wèn)題1：在我們班35名學(xué)生中選三人分別參加數(shù)、理、化競(jìng)賽，有多少種選法？

問(wèn)題2：在我們班35名學(xué)生中選三人參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，有多少種選法？

問(wèn)題3：兩個(gè)問(wèn)題有什么區(qū)別？有什么聯(lián)系？

問(wèn)題4：若我設(shè)班級(jí)有n個(gè)人，問(wèn)題2中選的是m個(gè)人，大家討論這種情況的結(jié)果.

這幾個(gè)可觸摸的探究性問(wèn)題，使學(xué)生沉浸于對(duì)新知識(shí)的期盼，積極的思維活動(dòng)得以觸發(fā).

2.探究中培養(yǎng)了思維的靈活性

思維的靈活性表現(xiàn)在思考問(wèn)題時(shí)，以敏銳的感知，迅速提取有效信息，進(jìn)行“由此思彼”的聯(lián)想，果斷、簡(jiǎn)潔地解決問(wèn)題.

例如，高二課本中：“在橢圓x2[]45+y2[]20=1上求一點(diǎn)，使它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直.”

探究（1）：橢圓x2[]45+y2[]20=1上是否存在一點(diǎn)，它與兩個(gè)焦點(diǎn)連線互相垂直？若存在，求出該點(diǎn)；若不存在，說(shuō)明理由.

探究（2）：是否對(duì)任意橢圓都存在橢圓上的一點(diǎn)與兩焦點(diǎn)的連線互相垂直？

這種訓(xùn)練，緊扣教材，適當(dāng)變形，使學(xué)生了解命題的來(lái)龍去脈，探索命題演變的思維方法，是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的有效途徑.

3.探究中培養(yǎng)了思維的縝密性

思維的縝密性表現(xiàn)在抓住問(wèn)題的本質(zhì)特征，對(duì)問(wèn)題條件的關(guān)系全面深刻地理解，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和科學(xué)性能夠充分認(rèn)識(shí).

例如，我們?cè)诮鉀Q習(xí)題：“設(shè)a，b，c為△ABC的三邊，求證：a2+b2+c2<2（ab+bc+ca）”時(shí)，這道題的解法緊緊圍繞三角形的邊的特征，依據(jù)不同的思維、不同的入口結(jié)合不等式證明的不同方法，可以得到不同的證法.并且依據(jù)已經(jīng)證明的結(jié)論，還可以進(jìn)行引申，師生在探求多種證法時(shí)，有一名同學(xué)給出了這樣的證明.

證明 ∵a，b，c為△ABC的三邊，∴a-b

4.探究中培養(yǎng)了思維的深刻性

思維的深刻性主要表現(xiàn)在理解能力強(qiáng)，能抓住問(wèn)題的核心及知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地掌握題目條件，能抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵.探求過(guò)程是師生實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，能達(dá)到培養(yǎng)思維深刻性的目的.

我從自己的教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)不僅在于向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力.我要求學(xué)生運(yùn)用自學(xué)和討論探究獲得知識(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三，解決類(lèi)似或相關(guān)的問(wèn)題.學(xué)生實(shí)踐探究是鞏固和擴(kuò)大知識(shí)，同時(shí)也是吸收、內(nèi)化知識(shí)為能力的過(guò)程，研究的方法形式一定要靈活多樣，只要有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)、發(fā)展能力，怎么有利就怎么做.

三、探究式課堂教學(xué)的教學(xué)模式

我認(rèn)為課堂教學(xué)可以歸納為“五步六環(huán)節(jié)”.

五步：導(dǎo)入→探究→歸納→應(yīng)用→總結(jié).

在探究這一步中有這樣六個(gè)環(huán)節(jié)：（1）提出問(wèn)題，激起探究欲望；（2）復(fù)習(xí)舊知，準(zhǔn)備探究；（3）相互合作，開(kāi)始探究；（4）成果匯總，檢驗(yàn)探究；（5）歸納總結(jié)，升華探究；（6）解決問(wèn)題，繼續(xù)探究.

合作探究式課堂教學(xué)是否能取得實(shí)效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎么參與、參與多少來(lái)決定的，同時(shí)只有學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，才能改變課堂教學(xué)機(jī)械、沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機(jī).每步探究先讓學(xué)生嘗試，就是把學(xué)生推到主動(dòng)位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程主要靠學(xué)生自己去完成，這樣就可以使探究式課堂教學(xué)進(jìn)入理想的境界.