激活初中英語口頭作業(yè)的生命力

周海平

摘要： 英語口頭作業(yè)的完成對提高學生的語言運用能力而言是很重要的一環(huán)。但在教學實踐中出現了一個不容忽視的問題：“口頭作業(yè)不是作業(yè)”，大多數學生和家長都這么認為。正因為有這樣的意識，每次布置的口頭作業(yè)都成了一句空話。作者結合“提高英語口頭作業(yè)布置有效性”的探索與實踐，談談自己的體會。

關鍵詞： 初中英語口頭作業(yè)有效性

一、背景鏈接

記得在本學期初的一次校本活動上，執(zhí)教初三的幾位同事抱怨課堂上沒有時間對學生進行口語和聽力訓練，并且學生沒有很多的課外時間練習口語和聽力（因為今年是英語口語測試分數計入總分的第一年）。的確，現在的中小學生學習負擔重，初三畢業(yè)班的學生更讓作業(yè)壓得喘不過氣來。那是不是應該在初一時期就該加強聽力和口語的訓練呢？課堂上訓練時間是有限的，是否可以在布置口頭作業(yè)上下工夫呢？但經常布置的口頭作業(yè)是低效的甚至是無效的。在本學期我一直在探索如何提高英語口頭作業(yè)的有效性，也明確了應采用更多學生喜歡的作業(yè)形式。

二、有效作業(yè)的探索和實踐

英語作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，是教師了解教學目標的落實情況及學生知識和技能掌握情況的一種重要手段，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力的有效途徑。英語口語作業(yè)可以通過許多不同的形式呈現，不同的教學內容應當采取不同的作業(yè)形式。我們可以采用更多學生喜歡的作業(yè)形式。以下是我在本學期“Go for it！”七年級（下）Unit 1-10教學實踐中總結出的幾種作業(yè)形式。

1.“自助餐”型作業(yè)

教師可以根據學生的差異，設計幾個不同等級的作業(yè)，讓學生自主選擇。作業(yè)要體現教學內容的層次性，適合思維能力層次不同的學生。布置的作業(yè)如不符合學生實際能力，太難或太深，學生不會做，勢必影響他們的興趣和情緒，挫傷自信心。這就需要教師為學生提供形式多樣的“自助餐”作業(yè)。教師可將作業(yè)分成A、B、C三類套餐：A作業(yè)為比較簡單的鞏固性作業(yè)；B作業(yè)在難度上略高；C作業(yè)偏重于理解、想象和運用。例如，針對每個單元可以布置這樣的口語作業(yè)供學生選擇，A—模仿錄音，朗讀或表演對話；B—根據提供的信息替換詞語對話，表演對話；C—在理解的基礎上，創(chuàng)編對話并表演。

A.根據課文模仿錄音操練。

B.制作本鎮(zhèn)車站及周邊環(huán)境的平面地圖并向同伴作介紹，告訴同伴某某超市的位置及相鄰的建筑物，展開想象話題。

C.邀請同學到家玩，為其描述路線并畫一張簡單的路線圖，然后描述：“How can you get to my home？”

2.開放性作業(yè)

生活是學生學習語言的源泉。教師應當通過作業(yè)把學生引向家庭和社會，并引向生活的各個方面。英語作業(yè)應具有開放性，使得作業(yè)與生活的聯(lián)系更加密切。

（1）趣味作業(yè)

捷克教育家夸美紐斯曾說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂而光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！毙睦韺W家洛克通過實驗證實：受歡迎的作業(yè)能調動學生積極的學習動機，所以作業(yè)要充分考慮學生的興趣。例如：在教學“Go for it！”七年級下Unit 3有關動物的話題時學生非常感興趣，所以我布置學生回去上網查找總結最喜歡的動物的習性，在下節(jié)課上做匯報。結果第二天學生參與面很廣，甚至連平時都不交作業(yè)的學生都勇于發(fā)言，雖然只有兩三句，但真令我驚喜。又如，學完教材“Go for it！”七年級下Unit7描述外貌后，我設計了畫圖作業(yè)，要求學生回家畫出自己的新外貌，并模仿例文寫出一段簡單的短文介紹自己的新外貌。比如，展示作品時說：“This is my new look.I am tall with long curly hair...”這類作業(yè)激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在活動中鞏固了知識，提高了口語能力。

（2）小組作業(yè)

在英語學習的過程中，交流是很重要的，這就要求學生學會合作。小組作業(yè)可以有效地培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識。

例如“Go for it！”七年級（下）Unit 8在學完點菜用語之后，可以布置讓學生以小組的形式排練一個服務員與顧客之間的對話表演。又如“Go for it！”七年級（下）Unit 10學完假期后，可以布置學生以小組的形式回顧他們的五一假期或設計他們的夢想假日。

在每次的班會課上，我都與班主任商量設立英語主題班會，讓學生的口頭作業(yè)在班會課上進行檢測并讓學生在班會課上展示自己的英語口語風采，這樣極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，也激勵了學生更自覺地完成英語口頭作業(yè)。

三、作業(yè)布置有效性的探索與實踐后的反思

以上是我在教學“Go for it！”七年級（下）Unit1-10實踐中的一些體會。初中的英語教學屬于基礎教學階段，不能急功近利，堅實的基礎是未來實效的關鍵。老師應該從培養(yǎng)學生良好的學習英語習慣和英語思維習慣著手，切實打好基礎，才能教出實效。英語作業(yè)的有效性是為英語教學的有效性服務的，既要切實提高英語教學的有效性又要認真精心地安排作業(yè)，特別是口頭作業(yè)，不要讓口頭作業(yè)成一紙空文，而要讓學生做得有效，做得高效，做得高興。

參考文獻：

［1］全日制義務教育初中英語課程標準.北京師范大學出版社，2008.

［2］汪四樓.提高英語作業(yè)設計有效性的實踐與思考.中小學英語教育，2009.