簡談新課程背景下幼兒園班級環境的創建

沈亞琴

摘要： 幼兒園老師在新課程實施的過程中，應該盡量創建適合幼兒發展的支持性的環境。環境的創建和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒都在與環境、材料的有效互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。本文就針對新課程背景下如何進行幼兒園班級環境創建進行了闡述。

關鍵詞： 幼兒園新課程班級環境

過去，老師們在環境創建方面往往習慣于采用一種做法，就是先確定主題然后尋找各種相關資料，創建的內容是老師的設想。如：老師基本上不考慮幼兒的興趣需要和現有發展水平，教師動手動腦多，幼兒動手動腦少；墻面設計過多重視作品的精制漂亮、完整純粹，追求環境布置的結果，而不考慮發揮其應有的教育功能；班級環境整個學期無變化，固定的多，變化的少，失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值?！队變簣@教育指導綱要》強調要創建一個豐富多彩、多層次、具有選擇性和自由度的，讓每個孩子都有機會接觸到的環境，使孩子用自己的方式在與環境主動積極的相互作用中獲得發展。環境是幼兒活動的“無形教師”，幼兒在環境的刺激下，發現問題、探索問題，在環境的推動下自主學習、發展。環境的教育價值在整個教育價值中占據重要位置。現我就根據理論及實際經驗，簡單談談在班級環境創建中的一些理念、創建內容和具體做法。

一、注重環境創建的原則，讓幼兒與環境積極互動。

1.環境創建適合教育教學，體現動態性原則。

班級環境作為一種客觀存在的環境，不一定能成為教育因素。只有當它進入幼兒的認識、情感世界并被作為與他們認識和體驗的對象或材料后，才能不斷受益。如果脫離教育教學的目標和內容，一味追求版面裝飾效果，甚至是一成不變的，那么，孩子們對它的興趣則會隨著時間的推移逐漸消失，甚至它的存在與否在幼兒眼中猶如一堵白墻，失去了創建環境的意義和價值。因此，我們在創建環境的時候要緊緊圍繞教育目標和內容，時刻體現著動態性。

2.環境創建重視幼兒的參與，體現主體性原則。

陳鶴琴先生說：“怎樣的環境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關心的事。環境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才可使他們對環境中的事物更認識，也更加愛護。幼兒是班級小主人，雖然幼兒年齡小，在某些知識經驗方面會受到限制，但是只要老師能夠較好地引導，孩子們就能夠積極主動地參與到環境的創建中，從而體現出主體性原則。

3.環境創建注重家長的參與，體現合作性原則。

幼兒園教育和家庭教育必須互相配合形成合力作用于幼兒，才能促進幼兒健康的成長。環境的創建也是如此，積極尋求家長的支持和合作，可使幼兒、教師、家長三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時間指導幼兒，另一方面在參與的過程中，家長與教師可以在教育目標、內容、要求上都達到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創建的過程中還能加強親子關系，通過環境與別的家長互相學習，共同提高教育水平。另外，有家長參與創建的班級環境，孩子們倍感親切，愿意主動地和其互動。

二、創建與季節、主題相對應的班級環境，讓幼兒在其中愉快地生活學習。

1.班級整體環境的創建。

在環境創建的時候班級的整個大環境基本上是根據季節的變化及主題的開展而不斷變化的。不管是墻面還是懸掛吊物都是根據季節或者主題而變化的。如在實施主題《春天真美麗》中，為了讓班級更充滿春天的氣息，我們運用了綠色的底版懸掛在前面的橫梁上，還請孩子們一起搓了柳條、粘貼的桃花，使教室前面給人春天的感覺。而后面的橫梁上，為了更好地體現正在實施的主題《六個好寶貝》，我們則主要引導幼兒運用繪畫、涂色等形式表現一些五官進行展示，在前面的一塊空墻上，我們也布置了“粘貼五官”這一內容，讓人一看就知道我們現在實施的主題。

2.班級游戲區角的設計。

游戲區角活動是幼兒園目前使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現教育目標的重要途徑。根據幼兒的興趣、主題實施的情況和班級的格局，游戲區角一直在不斷豐富和改變。如小班時根據孩子們的需要和興趣，讓他們玩“娃娃家游戲”，在創建環境的時候，我們把前面一整塊全部規劃為三個娃娃家，并且運用了統一的風格進行布置。而根據主題《六個好寶貝》，我們又及時開展了“丫丫超市”、“大嘴巴菜場”、“大舞臺”等游戲區角，并且這些區角的提示牌運用了“大手”、“大腳丫”等，不僅滿足了孩子們的需要，而且與我們的主題相融合了。根據班級的特色，我們也在適當位置開展了一個特色角，特色角中不僅展現了幼兒的一些成品，而且準備了一些半成品的材料，供孩子們在游戲的時候嘗試操作。另外，在游戲區角活動中，投放的材料也是根據主題教育內容，有目的、有針對性地不斷豐富的。

3.班級主題墻的設計。

主題環境的內容是圍繞選定的主題，在主題開展的過程中不斷地豐富和增添的。我們在創建主題墻的時候不但注重漂亮、美觀，更主要的是體現主題活動的教育價值。主題墻面環境在內容上不應再像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整，而應以幼兒的參與為主。隨著主題的開展，它可以是主題活動中幼兒收集的材料或操作的作品，也可以濃縮整個主題活動的教育內容。如在布置《春天真美麗》這一主題環境時，主題墻上面的內容基本上都是幼兒參與操作完成的。有些是在教育活動過程中完成的，如“美麗的桃花”是我們在教學活動中指導幼兒完成的，有些是根據主題在區域和特色活動中完成的，如“小雞小鴨出殼了”“柳樹飄飄”等，還有的是請家長配合和孩子共同完成的，如調查表“我看到的春天”，在主題墻上留出了1—2塊幼兒可以自己動手操作的板塊，如“小蝴蝶找花”、“迎春花開了”?，F在實施的主題《六個好寶貝》，我們也在根據主題的實施而不斷豐富內容。當然，主題環境的設計，除了注重幼兒的參與外，還應考慮內容的豐富及形式的多樣性。因此在創建主題墻時我們運用了涂色、繪畫、粘貼、照片和調查表等多種形式。

總之，環境對學前階段兒童來說具有特別重要的意義，環境不僅是他們賴以生存而且是對他們進行全部教育活動的基礎。美國哈佛大學心理學家懷特曾說：“在促進幼兒早期教育方面最有效的做法是創建良好的環境?！币蚨瑑和鞣矫娴陌l展離不開環境影響，環境是指幼兒身心發展所需的物質條件和精神條件，兒童是在環境的相互作用中成長變化的，所以教師應對兒童給予足夠的關注與重視，而且應該具有創建發展支持性環境的能力，有效地促進兒童的發展，這是教師教育實踐能力極其重要的組成部分。幼兒園環境將會潛移默化地對幼兒產生影響，而這種影響深刻而持久。