關于評價改革的冷思考

楊春輝

評價改革是新課程實驗的關鍵。《基礎教育課程改革綱要》指出，要建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。在廣大實驗工作者的努力下，“為了一切學生的發展，一切為了學生的發展”的教育理念在評價改革中得到了較好的體現。但是，在轟轟烈烈的改革過程中，我們除了滿腔熱情外，還應保持清醒的頭腦，科學、理性、冷靜地對評價改革進行必要的思考。

思考之一：張揚個性就是不要紀律嗎？

我們常常看到，在一些公開課上，老師在臺上講，學生在臺下隨意講話或者做小動作；一位學生發言時，其他同學沒幾個在認真傾聽；做作業時，個別同學信手涂鴉；開展小組合作時，個別學生趁機搗亂……面對這些令人擔憂和困擾的現象，教師無可奈何，有的說：“我們追求充滿生機活力的課堂氛圍，課堂上亂一點是正常的。”有的說：“張揚學生的個性是新課程倡導的全新理念，有得必有失，所以其他方面就考慮不了那么多了。”

在評價改革中，只注重張揚學生的個性，卻忽視學生全面素質的培養和良好習慣的養成，這樣的傾向是否意味著評價走向了另一個極端？長此以往將會產生怎樣的后果？我們應如何正確看待和處理？其實，對那些經過長期實踐積淀下來的、具有一定實效的評價方法我們不能隨便拋棄，而應去其糟粕，取其精華；對國內外一些好的評價理念、方法應大膽拿來，為我所用；我們還應在實踐中探索出符合學校、教師和學生實際的，有創新、有特色的評價方法。

在評價改革中，我們呼喚科學的揚棄和務實的精神，“揚”使我們腳踏更為堅實的大地，“棄”使我們擁有更加廣闊的天空。

思考之二：新課程拒絕指正性、否定性評價？

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡量多地提出堅定、明確和公開的要求。”新世紀的學生需要教師不斷給予成功的激勵，也不能忽視培養其面臨挫折時的堅毅和戰勝困難的勇氣。然而，在“平等、和諧、民主”的教育理念的倡導下，教師們的工作比過去顯得小心謹慎了，尤其是在公開性的教學或對學生有文字性的評價中，教師幾乎不敢觸及一個“不”字，唯恐因此扼殺了一個“牛頓”，夭折了一個“愛迪生”。在課堂上，無論學生說得有無道理，教師都不置可否或保持中立態度。常常聽到老師們給予學生含糊的肯定：“你們說的都有道理”或“你們說的都有一定的道理”。這樣的評價會造成學生認識上的模糊和理解上的偏差，從教育的終極目標來看，這種做法是教育上的短見，是教育功用上的舍本求末。

學生處于成長期，在學習、生活過程中出現這樣那樣的問題是正常的，老師應多激勵，少指責。傳統的評價在這方面確實存在諸多不足，我們在工作中應引以為戒。但教師過度的激勵性評價會造成學生自我感覺太好，經不起批評和挫折，必然使學生在未來社會中，難以承受來自現實的壓力，遭受更大的心理痛苦。不適當的賞識，是學生健康成長道路上的“糖衣炮彈”，是健全人格塑造過程中的“溫柔殺手”。

因此，在新課程的評價體系中，不能忽視指正性、否定性評價的作用。當然，指正性、否定性的評價要以尊重學生人格、不傷害其自信心為前提，要謹慎而巧妙地使用。我們在對學生進行指正性評價時，事先最好能給學生心理準備，批評時也要講究藝術，事后還要進行談心。這樣，即使當時學生不理解，一段時間后也會體會到老師的良苦用心。

思考之三：評價改革可以一蹴而就嗎？

評價改革對整個課改工作的重要性是不言而喻的，從有關部門到各級學校都非常重視，評價改革工作確實取得了階段性的成果：評價主體、評價標準走向多元，評價過程日益靈活，評價的發展性功能得以凸顯，這些良好的勢頭著實讓人歡欣鼓舞。然而，作為歷次基礎教育改革難點之一的評價改革，在這次課改中真的會如此輕易就被突破？是以往的長期積淀使本次評價改革得以順利推進，還是我們對困難估計不足或者視而不見？

評價改革迫在眉睫，但越急我們就越要認真而務實。有的學校為了追求短期效果和轟動效應，盲目、簡單地推行一兩種評價方法，看似轟轟烈烈、風光無限，其實有違本次課改的初衷。比如，作為一種新的評價方法，“成長檔案袋”評價法一改以往評價只注重終結性評價的弊端，個性化地關注學生的成長過程，使學生在體驗成功、感受進步中得到激勵，在實踐中也確實取得了很好的成效。但這一評價的工作量較大，在操作中若把握不當就會讓教師負擔過重，學生也覺得無聊而厭煩，因此這種評價方法容易流于形式，使評價有表面化、功利化和潮流化傾向。

我們的學生是一個個鮮活的生命個體，其認知水平、思維過程、情感態度等呈現出巨大的個性差異，因此評價的開展一定要符合學生的年齡特點，不可一刀切。學校應根據實際，鼓勵各年級、各班開展富有特色和實效的評價方法。

當然，在評價改革中出現這樣或那樣的問題是在所難免的，我們對新課程的評價熱進行科學、理性的冷思考并非要抹殺評價改革取得的成績，而是為了使評價改革工作不急功近利，在冷靜的思考中不斷調整、校正，從而沿著正確的方向前進。