化學課程中的合作學習

陳輝順

摘要： 合作學習可有效提高學業成績。教師應做到合理分組，把學生作為學習的主體，明確任務，選取合適的內容，掌控和監督過程，加強合作能力的培養，注重評價學習效果。

關鍵詞： 合作學習化學學習分組學習任務學習能力

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：改變課程實施中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

所謂合作學習，就是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習目標與任務，有明確的責任分工的互助性學習。它依其任務類型或者學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異性將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功時小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。合作學習強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求體現集體性與個體性的統一。

合作學習能有效提高學生的學業成績，增強學生的自信心、自尊心；在激發學習動機，形成對學習的積極態度，形成更高水平的推理策略、更加嫻熟的合作技能，以及從他人角度審視情景的能力方面也是效果顯著；在提高學生批判性推理能力、解決沖突的技能，改善合作小組之間的關系等方面也有明顯的作用。適時有效地開展合作學習，讓學生在實踐中自主學習，從而將書本知識內化為自己的知識、技能，有利于培養學生學習化學的興趣，促進學生個性、特長和諧發展，從而全面提高學生的綜合素質。

合作學習法是一種積極、有效的教學法。那么，作為教師，我們要做的有哪些呢？

1.合理分組、優化組合是實施合作學習的前提。

教師要充分地了解學生，對每一個學生的學業水平、能力傾向、個性特征、興趣愛好、學習效果等方面認真分析，在分組時要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補、力量均衡”的原則。這樣不僅有利于學生互助互學、取長補短，而且有利于學生得到更多更廣的思維碰撞，更利于學生創新意識的培養，從而提高小組合作學習的質量。

（1）異質分組追求互動合作

傳統的課堂學習是師生間的雙邊互動，很少利用學生之間的、寶貴的人力資源。而合作學習需要的就是各動態因素之間的多項合作性互動，為課堂學習注入了新的活力。

實現學生互動就需要把學生分成一個個合作學習小組。分組不是簡單地讓同桌或前后桌的同學組成小組進行討論，若操作不當，則學生在小組內要么亂嚷一通，要么開小差、說閑話，勢必導致小組學習流于形式，學習效率低下。

（2）合理分配體現責任合作

要是合作學習真正取得實效，小組成員應有明確的個人責任，并互相合作。如若不然，就會使合作學習的責任擴散，小組學習會成員各自為政、一盤散沙，小組學習會成為學生的避風港。

（3）訓練交往能力和培養合作社交能力

合作學習中必然涉及成員之間的交往，因為交往是人的基本生存方式之一，是個性形成和活動的必要條件。在學校，師生間、同學間的社會交往能夠促進學生更好地適應社會，尤其同學間的交往更是必不可少。同學之間相互提供的經驗容易被接受；同學間的交往活動能使學生理解社會角色規范，有效地培養規范意識、任務意識、合作意識、責任意識和推進合作精神；同學間的交往還可以使學生產生群體歸屬感、認同感，學會正確認識自己和評價他人，尤其是在獨生子女眾多的當前社會，更有助于克服以自我為中心的傾向，培養自尊、自信、自強、自立的自我意識，合作、利他的社交品質，以及眾多社交技能。

2.在新課程理念指導下的化學學習過程中必須改變“老師指揮一切，大包大攬”的教法。

從合作學習的意義出發，學生顯然是合作學習的主體，老師則是以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現。很多情況下，教師不僅要做學生的“向導”，更應該是他們學習的“伙伴”。

將學習的舞臺留給學生，并不意味著老師的作用全無。在合作學習的過程中，隨時都會有意外的情況發生，如果這些問題得不到及時、有效的解決，就會阻礙合作學習的順利開展。因此，教師要對各小組的合作學習進行現場觀察和介入，為他們提供指導。教師還要對各小組成員的學習情況了然于心，對合作的成功與否作出判斷并反饋給學生，讓每個孩子都感到自己與他人成功合作的重要性，也要了解誰需要支持、鼓勵和幫助。

要使學生學會合作學習，教師首先得學會合作學習，并與學生在合作學習中共同提高合作的技能和技巧，建立新課程標準下的新型師生關系。

3.明確合作學習任務是實施小組合作學習的基礎。

明確合作學習的任務，才能使學生的合作學習活動具有方向感、責任感，才會積極地互動、互助，才能避免出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的任務，而某些小組成員無所事事的現象，才會充分發揮每個成員的主觀能動性。

4.選取合適的內容是實施小組合作學習的關鍵。

教師在進行教學設計時要選擇適合學生合作學習的內容，這些內容必須是通過采用小組合作的形式能夠實現課堂教學目標，并有助于學生全體參與，能夠關注到學生之間的差異，實現因材施教，使每個學生在原有的基礎上都能得到發展。

5.把握環節，掌控過程是實施小組合作學習的重要保證。

教師要正確合理使用小組合作學習形式，不僅要把握其一般活動環節，正確理解環節之間的關系，明確其各個活動環節的應達目標，還必須掌控過程。掌控過程中不要刻意追求知識的完整性，而是以學生能力的發展、學習上有所收獲與進步為目的；不要刻意去完成本節課的教學任務，而是要正確地運用教學策略和教學機智解決課堂上出現的一系列意想不到的情況，從而使課堂上的一次意外轉化為教學中的一次精彩，給課堂教學帶來“意外收獲”。

6.加強合作學習能力的培養，是實施小組合作學習的保障。

小組合作學習中易出現學生不愿意合作、不知道合作的現象，因此，教學中要有意識地培養學生的合作學習能力，養成學生的合作意識，讓學生學會討論問題、學會傾聽，培養學生的個人責任感，以及對合作學習的反思。

7.監督學習過程，注重評估學習效果。

在課堂教學中，教師應在能聽得到的范圍內觀察各小組的合作學習進展情況，對出現的情況不必立刻指出，可以做詳細的記錄，在小組學習結束后做點評，以免在今后的學習中再次出現。對于沒有任何合作學習經驗的學生，教師應參與小組學習的組織和協調，給予必要的指導。

在實踐和探索中我們認識到，小組合作學習，簡言之，就是引導學生在分組合作學習過程中通過積極主動參與合作探索、發現和體驗，學會交流、分析、思考、各抒己見，最終解決問題，從而增強思考能力、創造力與協同能力。我們在學習中盡可能創造分組合作交流的機會。學生的學習不僅是知識的積累，更應在知識應用中強調靈活應用的意識；不僅要讓學生主動地獲取知識，還要讓學生去發現和研究問題；不僅讓學生運用知識解決實際問題，更要在問題解決的過程中激發學生的創新潛能，感悟學習思想和方法。