音樂調節法在體育專業《運動解剖學》課程教學中的應用

劉建宇

摘要： 在《運動解剖學》課程教學過程中應用音樂調節法，學生的考試成績、理解及分析綜合能力有明顯提高。音樂調節法方法簡單，操作方便，效果明顯，可在體育專業《運動解剖學》中推廣應用。

關鍵詞： 音樂調節法高校體育專業《運動解剖學》

高校體育專業學生中存在“重體輕文”的思想，不少學生對體育訓練課程有極大的熱情，而對于基礎理論課程則興趣不夠，課堂上注意力不夠集中，教學效果也不盡如人意。本實驗嘗試在《運動解剖學》課程教學中引入音樂調節法，觀察音樂調節法對體育專業《運動解剖學》教學效果的影響。

1.實驗內容和方法

1.1受試對象。重慶三峽學院體育與健康學院體育教育專業2006、2007、2008、2009級各班級。

1.2實驗分組。將受試各年級隨機分為實驗組和對照組，每組1個班級，兩組入學成績無明顯差異。

1.3實驗方法。教學過程中對照組和實驗組采用同一教學內容、教學時數和作業量，實驗組于《運動解剖學》課程教學中應用音樂干預方法。具體為實驗組每次課前應用多媒體音響播放音樂1首，課間休息十分鐘播放音樂2—3首，音樂選擇以節奏緩和的輕音樂為主，包括民族音樂、古典音樂及世界名曲，同時還包括當下流行音樂，包括港臺音樂、歐美音樂等。對照組不采用音樂干預。

1.4實驗評定。學期末對教學效果進行測定，統計實驗組和對照組《運動解剖學》考試成績，分析對比兩組差異。

1.5數據處理。實驗中的所有數據全部利用SPSS12.0統計軟件進行分析處理，用單因素方差分析對實驗結果進行統計分析，結果以平均值結果以平均值±標準差（X±s）表示，顯著性水準取α=0.05，極其顯著性水準取α=0.01。

2.實驗結果

各年級各組期末考試成績平均成績與對照組比較，各年級實驗組均明顯提高，具有顯著性差異（p＜0.05）；及格率與對照組比較，各年級實驗組均明顯提高，具有顯著性差異（p＜0.05），其中2007級提高幅度最大，具有極其顯著性差異（p＜0.01）；優秀率與對照組比較，各年級實驗組均極明顯提高，具有極其顯著性差異（p＜0.01）。見表1：

表1各年級各組期末考試成績對比

與對照組比較，■p＜0.05，■p＜0.01

3.分析與討論

音樂調節法是指通過音樂干預達到控制情緒的一種方法，是情緒調節諸方法中的一種，屬于環境調節范疇。［１—２］《樂記》有云：“樂以治心”，“樂則安，安則久”。匈牙利“鋼琴之王”弗朗茨·李斯特說：“音樂是不假任何外力、直接沁人心脾的最純的感情的火焰。”可見音樂在疏導調節情感方面起著極為重要的作用，它有助于人們在音樂中入情入境，達到陶冶性情的效果。通過音樂調節法干預，受試者神經系統、軀體、內臟系統等會處于較佳狀態，從而發揮更佳功能水平。［3］

目前，將音樂與體育教學結合方面的研究較多，尤其是有些運動項目，如花樣滑冰、體育舞蹈、健美操、藝術體操等，本身就一定要用音樂伴奏。但應用音樂干預基礎理論課教學，探討音樂調節法對基礎理論課教學效果的影響方面的報道目前尚未查閱到。本研究中，我們應用音樂調節法干預大學體育教育專業學生，通過研究比較其不同干預措施后《運動解剖學》的成績發現，連續四年實驗組與對照組比較，在平均成績、及格率及優秀率方面均有明顯提高，具有顯著性差異（p＜0.05）或極其顯著性差異（p＜0.01），說明通過音樂調節法干預，能使受試班級在此課程考試成績方面有整體性提高。在本研究過程中，我們還采用課堂提問、課后交流、與學生座談等方法對教學過程中實施音樂調節法的必要性和可行性作進一步探討。結果顯示，實驗組學生在學習興趣、自信心、學習輕松感、理解判斷能力及綜合分析能力等方面均明顯高于對照組。

4.結語

4.1音樂調節法在《運動解剖學》課程教學中應用，能明顯提高學生的考試成績。

4.2《運動解剖學》課程中應用音樂調節法，有利于取得更好的教學效果、更高的教學效率，是優化教學過程的有效途徑之一。此方法簡單，操作方便，效果明顯，可在體育專業《運動解剖學》課程中推廣應用。

參考文獻：

［1］張力為，毛志雄.運動心理學［M］.上海：華東師范大學出版社，2003：459.

［2］AgellI.Musical management of Parkinsonsdisease［J］.Hosp，2002，63，（1）：54.

［3］尚永恒.功能音樂在體育運動中的研究和應用［J］，安陽師范學院學報，2010，5：114-117.