發揮校企合作優勢,促進高職學生職業指導工作

涂進喜

摘要： 當前高職院校學生職業指導工作正逐漸由應急性、短期性的就業指導模式向學科建設轉變。發揮校企合作優勢可以促進職業指導教師師資隊伍專業化、職業化建設，實現職業素質動態測評，發揮對大學生職業素質提高的指導和幫助作用，充分體現大學生在學生職業指導工作的主體作用。

關鍵詞： 高職學生職業指導工作校企合作優勢

目前，我國高職院校都設立了就業指導中心，并開設職業指導課程向大學生介紹就業形勢、提供就業信息、培訓就業技能、引導大學生自主創業。職業指導課程逐漸實現“應急性、短期性”特點的就業指導模式向學科建設轉變。這些工作的開展，對高職學生正確規劃生涯、擇業、順利就業起到了積極的幫助和引導作用，較好滿足了大學生職業發展的需要。但是，由于我國高校職業指導工作起步較晚，基礎薄弱，與我國經濟社會的發展水平和高校學生的需求相比還處于滯后狀態，因此，高校學生職業指導工作仍然存在著各種各樣的問題。

一、高職學生職業指導工作存在的主要問題

（一）職業指導教師師資隊伍專業化、職業化建設亟待加強。

從職業指導教師師資隊伍構成情況來看，專職從事職業規劃教育的教師數量少，主要由從事教育管理和從事學生管理工作的行政人員或者“德育”課任課老師擔任，這些人員素質參差不齊，缺乏系統的理論指導和可操作的技巧。雖然設置了就業指導部門，但不具備開展科學規范的就業指導教育的能力，職業指導的內容多是對畢業生進行就業制度、就業政策等解說，而無力進行科學有效的大學生職業生涯規劃、管理能力的培養教育，致使學校職業指導工作不能全面開展，離提供成熟的個性化職業生涯規劃指導服務的目標很遠。

師資隊伍專業化、職業化建設的首要問題是學科歸屬問題，目前在我國高職正在進行。與此相關同時有一個很重要的內容是職業指導老師隸屬不同的院系部門，大學生職業指導課需要職業指導老師對專業、職業崗位群有充分的了解，否則職業指導課程缺乏針對性，實際效果會大打折扣，學科歸屬解決不了這一問題。

（二）職業指導初步實現將階段性和連續性相結合，但是方式單一、內容相對膚淺。

職業指導工作初步形成將階段性和連續性相結合的局面，把職業指導貫穿學生求學的全過程：大一階段，引導大學生結合自己的性格、氣質、興趣、愛好、特長等明確職業目標，制訂職業生涯規劃方案，做到人職匹配；大二階段，著重引導大學生實施職業生涯規劃方案，幫助學生及時解決方案實施過程中的問題，培養和提高職業素質；大三階段，側重就業信息、求職技巧、職業道德的指導。

大多數高校的職業指導工作以課堂講授和開設專題講座為主，對學生采用“灌輸式”的教學方式；只是對就業信息與政策的傳達和就業技巧的指導，忽視對學生進行職業理想、職業觀念、職業道德的教育；缺乏針對學生個體特點的咨詢和指導，無法滿足學生個性化的需求。

（三）職業素質動態測評工作對大學生職業素質提高的指導和幫助比較薄弱。

高職職業指導一般開設常規的就業指導課，并舉辦相關知識的講座、培訓等，但往往忽略了對大學生進行階段性職業素質動態測評。人才測評的結果正是職業指導的依據，人才測評技術成為職業指導必不可少的工具。在大學生職業指導工作中，職業素質測評可以幫助大學生深入了解自己，知道自己的能力水平、興趣愛好、價值觀念、行為風格等，從而有助于大學生明確并及時修正不同階段自己的素質水平和發展方向，幫助大學生選擇合適自己的職業，根據自己的特點，量體裁衣，制訂適時修改職業生涯發展計劃，在實踐中盡量揚長避短，更好地實現自我發展。由于忽略對大學生進行職業素質測評或者不能進行準確有效的測評，大學生就很難全面地認知自我、明確方向、選準職業，職業指導的效果自然也就無法保障。

二、發揮校企合作優勢，促進高職學生職業指導工作

校企合作是現代高職教育發展的基本特征，具有教育性、技術性、實踐性和服務性等綜合效能，是實現高職院校培養目標的有效途徑。當前，高等職業院校積極推進以就業為導向，校企合作、工學結合的人才培養模式改革，校企合作對高職學生教育管理帶來一系列廣泛而又深遠的影響。應當充分利用企業資源，發揮校企合作優勢促進高職學生職業指導工作，具體如下。

（一）充分利用企業資源，系統設計學生的專業素質拓展和技能培養方案。

在建立校企合作見習、實習基地過程中不僅組織研究室主任、專業老師參加，還組織職業指導師參加校企合作，共同就人才培養方案的制訂、活動方案的設計、信息的反饋等問題進行溝通與協調，使職業指導方案更加符合社會實際。

（二）充分利用企業資源，促進職業指導老師師資隊伍專業化、職業化。

職業指導老師參與校企合作建設，可較好解決職業指導老師隊伍對行業及相關職業的了解不夠的問題，使職業指導活動更加合理，更加切合專業和學生實際。

（三）充分利用企業資源，使行業專家參與學生職業素質動態測評工作經常化、制度化，填補職業指導老師工作存在的盲點與空白區。

（四）充分利用企業資源，通過實踐教學的體系化建設、學生到企業參與社會實踐等形式，發揮職業指導教育教學活動中學生的主體作用。

高職教育教學改革十分強調實訓教學，正在逐步形成實訓室開放的制度化，崗位見習、輪崗實訓、頂崗實習促進了實訓教學體系化的形成，學生與企業的聯動從一年級一直延續到畢業頂崗實習。因此可以充分利用企業資源，讓學生更加直接了解職業、崗位，促進學生學習、職業能力培養、就業的良性互動。

參考文獻：

［1］邊慧敏.大學生職業生涯規劃.西南財經大學出版社，2007.

［2］卜再元，黃自力.大學生職業生涯規劃系統性指導的思考［J］.當代教育論壇，2005，（17）.

［3］丁秀玲.人員測評在職業指導中的應用與發展［J］.東南大學學報（哲學社會科學版），2007，（05）.

［4］呂寧，莫麗麗.大學生職業生涯規劃教育的現狀及其對策［J］.廣西教育，2008，（06）.