談高中英語教學中學生創造性思維能力的培養

段玉梅

所謂創造性思維，即思維的一種特殊形式，它既有思維的共性，又有自身的特點，最顯著的是新穎的獨創性。它是成功地完成某種創新性活動所必需的心理品質。在高中英語教學中，培養學生的創造性思維能力是十分重要的。創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的。我們應為學生的思考、探索、發現和創新提供良好的環境，給予學生開闊的想象空間，讓他們的創新思維能力得到鍛煉和提高。

一、激發學生的學習興趣，培養學生的創造性思維能力。

學習興趣的存在，是求知的起點，是思維的培養和能力的提高的內在動力。激發學生的學習興趣是培養學生創造性思維能力的前提和基礎。學生的心理特征之一是好奇，富有新鮮感，表現出強烈的求知欲。教師要抓住學生的這一心理特征，在課堂教學中，善于啟發、誘導，處處突出“新”字，以激發學生的好奇心，以“新”來吸引學生，使學生感到自己是知識的發現者、探索者。講授新課是課堂教學的重點和核心，教學中教師要緊扣“新”字，方法得當，授課語言風趣、幽默、引人入勝。有時教師的一個動作、一個眼神都能激起學生的學習興趣。教師的教法新，學生的學習興趣就會濃。課堂上要鼓勵學生開動腦筋，充分表達自己的想法，培養學生的發現、創意、溝通、交流的意識和技能，讓學生充分擁有haveatry的機會。要注意保護和滿足學生的好奇心和求知欲，妥善解決他們心中的疑問。因為英語和漢語文化背景、交際習慣不同，學生難免提出這樣或那樣的問題，所以教師要以學生的提問為突破口，捕捉學生智慧的火花與靈感。在高中英語課堂上，教師應善于啟發學生，善于提出問題，善于發散學生的思維，用生動、形象的教學方法，充分調動學生的學習積極性，使他們個個動起來，在原有知識的基礎上大膽地用英語表達自己的所見所聞，從而培養學生的創造性思維能力。

二、創設情境，培養學生的創造性思維能力。

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題重要。”思維是從問題開始的，在英語課堂上，教師必須創設情境，激發學生自己提出各種問題，進行獨立思考，讓學生帶著問題鉆研教材。培養學生提出問題的能力有一個過程，教師首先要注意誘導學生提問題，好的問題教師要及時給予鼓勵、表揚。當學生能夠踴躍提出各種問題時，教師要進一步要求學生提高問題的質量，多用what，would you think of...發問，鼓勵學生用學過的語言知識思考如何用英語解答問題。

三、挖掘學生的潛力，培養學生的創造性思維能力。

每個青少年都有敏銳的觀察能力，獨立思維的習慣，濃厚的學習興趣，堅強的信念和毅力，以及強烈的創造欲。學習不是純粹為了掌握知識，而是要舉一反三、推陳出新。在英語教學中，我提倡“笨鳥先飛，強鳥更要先飛”。學習對話、課文要從整體入手，進行思維改造，把用漢語思維改造為用英語思維。首先，把本節所學習內容簡筆畫畫到黑板上，或用多媒體技術把本節內容用粘貼畫投影到屏幕上，并標上連接上下文的重點詞，我大聲復述，學生小聲復述；待學生上口后，學生大聲復述，我小聲復述；幾遍之后，擦掉提示語，學生看圖畫復述，實在想不起來的可以看看書。待中等學生會復述之后，讓其到講臺上復述。課文中的重點、難點、單詞、句子教師要精講，不要講太多。此后，學習好的學生要進行free talk，談生活瑣事、國家大事、新聞報道、所見所聞，可以與教材接近，也可以不與教材接近，課前、課后，三五分鐘均可。這樣可充分發揮學生的表現欲，使其表演才能，語言天賦，編寫才能，創造構思能力等得到鍛煉。學生說不好沒關系，學生說得少也沒關系，但要及時給學生以鼓勵性的反饋，增強學生的自信心，使他們能夠經常把內部思想變為外部語言，并對外部語言進行加工整理，在不斷出錯中，使自己的語言得到完善并達到用詞恰當，結構嚴密，前后連貫，符合邏輯，如此學生的創造性思維能力必將得到迅速的提高。

四、發展學生的創造性思維，培養學生的綜合能力。

21世紀是高科技時代、信息化時代和經濟全球化時代。科學技術飛速發展，交叉學科不斷涌現，自然科學和社會科學相互滲透，隨著我國改革開放的逐步深入和國際交往的日益增多，學生的綜合能力顯得越來越重要。國家教委對教材改編了又改編，重點突出了對學生綜合能力的訓練，進一步擴大了學生的知識面，為此，我們在任何時候都要花大力氣抓學生的語言基本功。高中階段是學生打好語言基本功的最佳階段，學生記憶力強，思維敏捷。在教學過程中我們要抓住學生的生理特點，把英語作為一個整體來教，從整體到部分，學生參與聽、說、讀、寫、譯的活動；課堂上要強調學生進行社會性的互動交際。因為我國學生學習英語的語言環境十分缺乏，課堂之外幾乎聽不到英語，所以課堂上教師對學生聽、說、讀、寫、譯的訓練，應多方位、多角度、大容量、高密度地進行，同時利用先進的教學設備，提高學生的創造性思維能力；課外學生還要進行多聽、多說、多讀、多寫，大容量操練，口、耳、眼、手、腦并用，多通道、高水平加工語言信息，使朗讀、背誦、閱讀的內容逐漸自然地融入日常交際之中，從而提高綜合運用知識的能力。

五、進行積極評價，鼓勵學生創新思維。

在課堂教學的創造教育中，教師的信任和鼓勵會能直接影響學生求知欲的產生，影響學生創造意識的萌發和創造力的提高。在教學中，學生往往會產生一些稀奇古怪的想法，這時候，教師如果給予嚴厲的批評、指責、訓斥，將壓抑學生那些朦朧的、零碎的、不成片段的思想，從而阻礙學生創新思維的發展。課堂上，學生處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果、反應等做出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。在評價中，我注意客觀、公正、熱情、誠懇，使學生體驗到評價的嚴肅性，注意發揮評價的鼓勵作用。以鼓勵為主，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。

英語教師必須把邏輯思維和形象思維結合起來，教學理論和教學實踐結合起來，使學生學會用英語進行思維，并用語言的形式表達出來；使學生會從課本中學到的語言知識運用于實際，使抽象的理論上升為具體的知識。這樣，學生在不斷學習英語的過程中，才會逐漸發展自己的個性，培養創造性思維能力。