英語寫作錯誤成因及糾錯策略

劉紅兵

新課程改革樹立以學生為主的教學理念，尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，著力改變繁、難、偏、舊的教學內容，注重培養學生聽、說、讀、寫的基本技能。《英語課程標準》要求，初中階段要根據寫作要求收集素材，使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系，簡單描述人物或事件，根據所給圖示或表格寫出簡單的段落，獨立起草短文。然而，在當前英語教學中，一方面部分教師受傳統教學觀念的影響，對寫作教學不夠重視，降低寫作要求。另一方面，學生缺乏良好的寫作習慣，詞匯量不足、不懂語法。以致學生在寫作過程中出現這樣或那樣的錯誤，挫敗了自信心，抑制了學習興趣，造成寫作效率低下。教師要正確對待寫作錯誤，通過分析有效地調整教學策略。

一、寫作錯誤歸類

1.單詞拼寫錯誤。由于學生缺乏科學的記憶方法，不擅長采用對比記憶、聯想記憶等方法，普遍采用機械記憶、死記硬背的方法，導致單詞拼寫中出現遺漏字母、順序顛倒、單詞混淆等方面的錯誤。如along與alone、little與litter、quiet與quite不分。

2.詞性誤用。由于英語單詞存在著一詞多義、一詞多性的現象，而有些學生又缺乏正確運用詞性的方法，造成把動詞和形容詞當作名詞，名詞、介詞、形容詞當作動詞，形容詞和副詞混用的錯誤。如“她每天騎自行車上學。”學生易錯寫成“She by bike to school every day.”

3.搭配錯誤。在英語寫作的篇章組織過程中常用到詞性之間的搭配錯誤，阻礙了英語寫作活動。（1）詞組搭配錯誤。英文的搭配形式多樣，但學生易受母語的“語際干擾”，存在著漢式英語、隨意搭配的現象。如“用英語怎么說？”學生往往錯寫成“How to say?”，應為“How do you say this in English?”（2）動詞搭配錯誤。主語和be動詞使用錯誤、助動詞和情態動詞使用錯誤、實義動詞存在錯誤。如“We can held some activities.”（3）連詞搭配錯誤。學生常會出現并列連詞之間、從屬連詞之間及并列連詞與從屬連詞之間的誤用。如：“She had no sooner arrived when she fell ill.”正確的句子應為：“She had no sooner arrived than she fell ill.”

4.語法錯誤。語法錯誤主要有名詞、冠詞、形容詞、時態動詞、代詞、介詞、連詞、數詞等錯誤，如“I visited the old woman in Saturday morning.”正確的句子就為“I visited the old woman on Saturday morning.”

二、錯誤原因分析

1.詞匯干擾。漢語和英語作為兩個不同的語言體系，在詞匯、語法、文化背景等方面存在著諸多差異，學生往往受母語詞匯的影響，對英語學習產生干擾，在英語口頭和書面表達時過分依賴母語，借用漢語詞匯表達，造成漢語對英語學習的干擾。如同義詞和近義詞的干擾、介詞的干擾、代詞的干擾，常給學生帶來寫作錯誤。如在錯句“His sound is sweet.”中，學生對于表示聲音的三個詞：sound（表示大自然的聲音）、voice（表示嗓音）、noise（表示噪間）不加辨別，造成亂用的現象。

2.詞匯順序的干擾。英語句子較為嚴謹、固定，主語、謂語、賓語順序同漢語基本一致，但介詞短語、動名詞短語、不定式短語、定語從句都放在中心詞的后面，狀語一般放在句末。

3.忽略規則限制。在英語學習中，學生往往忽視語境變化死記硬背，因循守舊，遵照原來的規則，出現錯誤也在所難免。如在錯句“I dont know when will she go to school. ”中，學生只關注特殊疑問句中的主謂倒裝，而忽視了賓語從中連接詞的用法。

4.教學方法不當。在傳統的英語教學中，教師忽視了學生的主體地位，常以自我為中心，學生處于被動接受的狀態，依賴于死記硬背學習知識，通過大量練習、抄寫消化所學內容，忽視了交際情境，生搬硬套地使用語法規則，以至于出現詞匯錯誤、規則錯漏、句式不全等錯誤。

三、寫作糾錯的策略

1.建立寫作檔案。教師要關注學生的寫作過程性評價，通過建立檔案袋收集學生作品，促進學生反思學習方法和學習成果，從而達到“以評促學”的目的。教師要指導學生選用牛皮紙自制檔案袋，并設計具有個性化的封面，把每周的練筆、錯誤匯總、對比分析表、進步記錄放入檔案袋中。學生完成寫作后，根據評價項目表要求進一步完善自我評價作品，并填寫自我評價表。評價項目表包括是否符合作文要求、表述是否準確有條理、文體是否正確、句法是否得體、詞匯是否準確、非時態動詞是否正確、單詞拼寫是否正確、標點符號是否正確等方面的內容。接著由同伴互評、教師評價，并在需要修改的地方作出記號，讓學生多次修改，以獲得較高的質量。學生根據自己的寫作錯誤進行月評，整理出錯誤的句子，歸納錯誤類型，并分析其原因，填寫階段性錯誤分析表。

2.收集錯誤資源。教師要將學生的錯誤記錄進行匯總分析，找出詞性誤用、詞匯誤用和句法誤用的典型錯誤，匯編成具有一定語境的練習，讓學生通過強化練習解決問題。（1）詞匯。教師要將學生易拼錯、易混淆、易混用的詞匯進行對比，并輔以詞匯練習，讓學生在反省、糾錯的過程中找出詞匯學習的方法。（2）語法。教師收集學生習作中的語法錯誤，通過歸納整理，讓學生在自主學習、協作交流中完成糾錯。（3）結構。教師要組織學生討論學生作品，討論學生在結構方面存在的不足，提出修改的意見。

3.實施共同改錯。教師要突出學生的主體意識，改變“教師批、學生改”的傳統做法，把批改的主動權交還給學生，讓他們參與習作的批改。教師從學生的習作中找出具有典型錯誤的作品，通過自由討論讓全班同學共同糾錯，鼓勵他們開動腦筋、積極發言，共同改錯，從而達到取長補短的目的。

總之，提高學生的英語寫作能力是一項長期而艱巨的任務。英語教師要正確看待學生的寫作錯誤，把錯誤看作教學資源，改進課堂教學方法，對錯誤的原因進行整理、歸納、分析，根據錯誤原因采取行之有效的糾錯策略，從而提高學生的寫作技能。