新課標下的英語課如何進行創新教育

王海風

一、培養創新意識

現代創新學理論告訴我們，人人都有創造潛能，且這種潛能是可以開發和培養的。心理學家奧托說：“我們所有的人都有驚人的創造力。”為了使學生在競爭大潮中立于不敗之地，教師不能一味地追求考試成績高，而要徹底改變以前那種高分低能、學成“啞巴式英語”的狀況，在培養學生的創新意識方面下工夫，使學生具備本世紀需要的素質。

在英語教學中，我常常營造活躍的課堂氣氛，引導學生熱烈討論，各抒己見，用簡筆畫，體態語言，故事小片段或與其他學科聯系起來講解英語知識點，引發學生的好奇……在教學中，鼓勵學生展開想象，大膽發表自己的想法，勇于抒發己見、保持天性、展現個性、發展自我。對學生的標新立異予以表揚和鼓勵，保持學生的好奇心和求知欲，推陳出新、追求創新，樹立以創造為榮的觀念，努力營造民主、和諧、愉快的學習氛圍，為學生探求、銳意創新、自由發展個性創造條件。課堂上開展“Group work，team work，pair work”等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標實現為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，培養學生的創新意識。

例如：學生在學習表達職業時，教師提問：“What do you do?Do you want to be a teacher one day?What do you want to be one day?”學生回答各異，“Iwant to be a policeman/a doctor/a football player/a businessman/a manager，etc.”鼓勵學生大膽說出自己的愿望，這樣學生在和諧、愉快的學習氛圍中積極踴躍地表達自己。久而久之，他們以新奇為快、以表達有新意為榮，有些學生超前學習，以便在英語課上創造性地發揮自己的能力，更好地表現自己，學生學英語的熱情越來越高，學習興趣越來越濃，學習成績也會大大提高。

二、訓練創新思維

在教學中我注重開發智力，加強創新思維能力的訓練，采用多種多樣的教學手段、靈活多樣的課堂教學活動形式，構建主體和諧發展的課堂教學模式，調動學生的學習積極性、主動性、創造性。

1.創設情境，激發興趣。

近代教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我在教學中，用多媒體、幻燈片、圖片等創設情境；師生表演，直現情景；用速寫和漫畫把學生帶入情景。通過舊知識，激發學生興趣；采用新手段，強化學生興趣，從而使學生積極、主動地參與學習中。例如：在復習有關各類食物、顏色等詞匯時，可以利用圖片準備很多食物，如：蘋果、香蕉、橘子、梨等，再制作一些動物，如：鳥、貓、狗、猴等頭飾，起名“Pollys party.”這樣，把學生帶入一定的生活情景中，Polly says，“Welcome to my party.Lets begin our dinner.What would you like，Mimi？”“I like some fish.”“Would you like to have a yellow banana，Mr.Monkey？”學生們興致勃勃地用英語交流著，Dinner在歡快、熱烈的氣氛中結束。

2.質疑解惑，激活思維。

心理學家把發現疑難看成思維的路標、創造的基石。“學貴有疑”，小疑有小進，大疑有大進。在教學中教師應特別重視思維過程的教學，引導學生自我“設疑—析疑—釋疑”，鼓勵學生大膽想象，敢于提出問題、思考問題、解決問題，并巧妙地設疑，安排刺激思考的情景，激發學生的火花。可以采用以下幾種形式：（1）教師引發好奇心—學生自學、提出問題—小組討論、解疑—學生/教師補釋；（2）教師啟發學生質疑—學生解疑—學生/教師補釋；（3）教師設疑—引導學生思疑—學生釋疑—總結規律。比如，在復習枯燥的句子結構語法時，我在黑板上寫了一句耐人尋味的歇后語：“When a doctor doctors another doctor，does he doctor the doctored doctor the way the doctored doctor wants to be doctored or does he doctor the doctored doctor the way the doctoring doctor wants to doctor the doctor？”然后讓學生齊聲朗讀，并注意自然斷句。學生亂了陣腳，參差不齊，先后不一，最后哄堂大笑。情緒培養了，時機成熟了，我便開始分析句子成分。

3.激思活用，導向升華。

為了促進學生對所學語言知識的運用，我努力把學生引向真實的生活情景，激發學生思考和實踐的積極性，將所學語言知識靈活運用于現實的交際場合，使學生進入角色、交際角色、創造角色、欣賞角色，忘掉自我、投向自然，從而達到藝術創造和表演和諧、統一，使其更具有魅力，充分享受到成功的樂趣，使所學知識得到藝術的升華。我常采用以下幾種活動形式：（1）游戲式；（2）討論式；（3）辯論式；（4）采訪式；（5）主持式；（6）演講式；（7）競賽式；（8）表演式等。在這些活動中，充分挖掘學生潛能，注重培養學生的個性發展，進一步使學生的能動性、自主性、創造性等綜合能力得到提高。用所教的知識，讓學生自由地求異發散、編寫新的內容。如一篇文章教完之后可以在黑板上寫上幾個“key words”讓學生自己編一些內容。這樣會使學生相互啟發、相互交流，從而以創新意識靈活運用語言知識，在此過程中學生的創新實踐能力也得以真正提高。

三、指導創新思維方法

創新教育的核心是指導學生掌握創新思維方法。“會學先要會想”，會創新思維，就是會創新學習。我在英語教學中著重指導學生學會如下創新思維方法。

1.頭腦風暴法（Brainstorm）。

圍繞一個主題或問題，要求參與者在較短時間內自由地、盡可能多地提出自己的想法。頭腦風暴法（Brainstorm），即訓練學生開放思維的一種方法，近年的高考題的開放性作文目的就在于訓練學生的創造思維。為此，在教學每單元前，我都安排一個5分鐘左右的頭腦風暴練習。

2.類比思維法（Analogy thinking）。

根據兩個對象的相似性受到啟發而產生類推的一種解決問題的思考方法。教學中使用類比法，能有效地利用已經掌握的個別語法要點的具體用法，引申到新的語法要點的用法。這種辦法很節省時間，通常根據句型掌握語法實際上就是運用類比法。初學階段的許多句法，不必多作語法說明，就能讓學習者按句式模仿套用而直接掌握，這便是類比的結果。

3.讓步思維法（Concession thinking）。

在學習中常遇到難題，思維受阻，這主要是對知識掌握不牢固，思路呆滯、片面，記憶產生倒攝（或前攝）的原因。難題面前若只求“進”，不思“退”，結果往往適得其反。所謂“退”即先放一段時間，待冷靜下來再調整思維策略，繼續思考。“讓步思維法”主要用在教學英語虛擬語氣等難度較大的語法時。

4.聯想思維法（Association thinking）。

在頭腦中把一事物與另一事物聯系起來，從而把一事物的思想或表象推移到另一事物上去的思維方法。英語教材的情境性、形象性特點更適合聯想想象思維，教師可依據教材的語言材料，運用聯想思維方法，展開豐富想象。一詞聯想，群體記憶，以已學的詞匯為基礎，橫向聯系、擴展，引導學生進行求異思維，使之在一詞聯想中展開。如：學動詞時就要由動詞原形聯想到一般現在時第三人稱單數形式，聯想到現在分詞和過去式，過去分詞；在學習國家、語言名稱時就要將人民、首都、貨幣等聯系在一起，豐富學生的知識，開闊視野，符合中學生求新求異的心理特點。

在教學工作中，我體會到英語課堂應設置富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力，在實施課堂教學的過程中，注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神。將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。總之，不斷探索課堂教學的新思路、新方法，提高學生發現、探究、解決問題的能力，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。

參考文獻：

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［２］程樹洲.如何著力培養學生的創造力.成都教育.

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