捕捉意外生成,讓課堂更精彩

孫志勇

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中做出相應地變動。”課堂教學是師生、生生之間的相互碰撞、相互探討、相互接納、獲得知識的過程，課堂教學是一個復雜的、多層次的、師生全方位的互動的過程，作為具有主觀能動性的人，是一個個生動的生命體，由于知識、經驗、思想和參與的興致等不同，往往使課堂教學呈現豐富性、復雜性和多變性，在教學過程中，他們的行為、思想在課堂中相互作用，往往會生成一些意外而又有意義的生成，這種生成的資源來自課堂本身，具有真實性，是學生參與的結果，對于學生來說有著天然的聯系和親近感，比一般的教材資源更容易接受和理解，因此及時捕捉這種在課堂教學中生成的最有價值的教學資源，并有效利用，課堂教學才會充滿生命活力，課堂才會更精彩。那么在數學課堂教學中如何捕捉意外生成資源，激發課堂的生命活力呢？

1.捕捉和利用意外不確定事件資源

有人估算過，教師在40分鐘的課堂上，至少要做出30個與教學有關的決策，由此可見教師在課堂上面臨著巨大的挑戰，特別是學生中的“另類”聲音。課堂上教師到底是關注結果還是關注學生？如果你關注了學生就會發生教學過程的“意外生成”，就會產生資源。一堂好課的精彩之處就是抓住了這個資源，不斷地引領。吳正憲老師以滿腔的熱忱，高超的教育智慧隨時把握有價值的“不確定”因素進行知識與知識的交流，思維與思維碰撞，情感與情感的融合，使學生的個性得到充分的張揚。

2.捕捉和利用學生的“錯誤”資源

小學生受知識水平和思維方式所限，在學習中往往會出現這樣或那樣的錯誤。現在的數學課堂教學，一些老師為了追求所謂的完美，將可能出現的錯誤人為地控制或避免。實際上，數學學習活動是一個充滿探索的過程，教師要不斷增強自己的課程資源意識，抓住課堂中這些不期而遇的資源，事實上，這種錯誤情況的出現，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉化成為本節課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發展。

一位老師在“兩位數減一位數退位減法”的教學中出示了35-9這道題，有一位同學給出了這樣一個答案：35-9=34。很顯然，這個答案是錯誤的。老師敏銳地捕捉到這一錯誤資源，追問：“請你說說你是怎樣想的？”直面學生的個性差異，學生的生命在尊重中激活。這樣的追問打破了以知識傳授為唯一目的的課堂評價，這樣的追問涌動著生命的活力，這樣的教育才是真正的教育。

3.捕捉學生的疑惑需求

由于學生的差異，教學過程中勢必會產生學生基于個體生命體驗之上的各種疑惑或需求。在教學中，如果讓學生的真實思想得以充分暴露，過程體驗得到充分展示，也就是捕捉這種意外生成的疑惑或需求，并及時調整教學行為，往往能使學生產生探究的沖動，生命活力也就在探究中得以展現，如一位老師教學“年月日”，學生在對知識進行充分交流討論后，有學生提出：“為什么要有閏年和平年之分呢？”這位老師對學生的疑惑和需求沒有采取避退的態度，而是利用自己擁有的資源及時地給學生解除了疑惑，滿足了學生的渴求，不但使學生對年月日的知識有了更深的理解，而且對于激發學生學習數學的興趣也有莫大的作用。

4.捕捉學生的思維火花

在課堂教學中，由于學生的家庭背景、性格、興趣、能力等存在差異，學習的方式、速度、收效等不可避免地產生差異。這會為課堂帶來各種可能。從生成性資源的角度看，在教學過程中就有不斷涌現出的生命信息，教學中教師如果能捕捉那些學生機靈生動的思維火花，并很好地加以利用，對師生的成長都會有積極的作用。例如，20以內的退位減法15-8=？，用成人的觀點看，“想加法算減法”的辦法是最好的，它可以根據加減法之間的內在聯系很快想出得數。但是，如果沒有教師的啟發、引導，學生很難想到這種方法。在動手操作的基礎上，不同的學生采用的方法也不盡相同，如從15里面一個一個地去減；用15-5-3=7；用10-8+5=7；用15-10=5，5+2=7，等等。有的方法在成人看來也許是非常慢的，但由于是學生自主探索的結果，因而印象十分深刻，對學生來說，是十分有益的。學生會在比較自己的算法和別人的算法的過程中，學會放棄，學會選擇。這樣，不同學生的認知水平和學習能力都可以在原有的基礎上獲得相應的發展。

華東師范大學葉瀾教授在面向“21世紀的新基礎教育”報告集中強調教育活動的“動態生成性”，提出：“從生命的角度，用動態生成的觀點來認識課堂教學。”課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”學生不出錯的教學不是真正教學學生不出“意外”的課堂不是好課堂。課堂中學生出現錯誤是美麗的，錯誤是他們最樸實的思想、經驗最真實的暴露。課堂在“動態”中生成，是數學《標準》的一個重要理念，它不僅體現了新課程的靈動與鮮活，而且體現了學生的獨立與個性。這勢必向教師提出了新的挑戰，即利用與創造“意外資源”。因此，教師必須具備組織能力、隨機應變能力、遷移能力等各種教學機智，捕捉課堂中的“意外”生成資源，讓學生的思維之花在質疑中碰撞，在對話交流中得到綻放，讓課堂因“意外”而精彩。

參考文獻：

［1］《數學課程標準》解讀.北京師范大學出版社，2002.5.

［2］胡紅桃.有效利用非預設性生成資源.小學教學設計，2006，（11）.

［3］俞正強.數學課中的“預設”、“預設生成”與“非預設生成”.小學數學教師，2004，（4）.

［4］張方英.在“意外”中冷靜在引導中生成.小學數學教師，2007，（4）.