優化課堂結構,重視優等生的繼續發展

韓小英

很多老師有這樣一種感覺：一堂課下來，大部分學生掌握了所學知識，有些學生還似懂非懂，但也有一些學生感覺很“閑”。這就是許多課堂存在的后進生“吃”不了，優等生“吃”不飽的現象。因此，課堂上不僅要督促后進生，而且要重視優等生的繼續發展，讓后進生“吃”得下，讓優等生“吃”得飽。那么怎樣才能在督促后進生進步的同時使優等生得到繼續發展，使他們的聰明才智得到最大限度的發揮呢？這就需要教師在課堂上把握住每個機會，靈活運用各種教學形式或教學措施，使優等生接受更多的信息，接受更多的訓練。下面談談我在這方面的看法和做法。

一、抓住學習時機，培養優等生的計算能力。

教學大綱明確提出小學數學要重視“培養學生的各項能力”，并要求把計算能力作為一項“重要任務”來抓，使學生的計算能力達到準確迅速、靈活合理的基本要求。但計算能力的培養不是一日之功，需要長時間地練習，這就需要抓緊學生每一個練習的機會。只有把練習和反饋結合起來，才會達到好的效果，于是我嘗試從課堂上尋找練習的機會。比如上完新課進行練習的時候，優等生做得比較快，做好了便沒事干了，全班核對的話，那些后進生還來不及動腦筋。這時候可出些計算題給優等生做，這樣不但能維持課堂紀律，而且能增加優等生計算練習的機會。如果還要時間，可把優等生做的計算題先核對。核對完了，學困生也做得差不多了，再一起核對課堂作業，一舉兩得。特別是新授過后的練習課，可以采取這種方法來加強優等生計算能力的培養。

二、講究練習設計，發展優等生的思維能力。

1.注意練習設計的蘊涵性

“教育要面向全體學生”。因而，課堂教學不能只著眼于后進生能不能“吃”得下，想盡辦法把學困生講懂，而且要重視優等生能不能吃“飽”，是不是夠“吃”。為了解決這方面的矛盾，就要注意練習設計的蘊涵性，即優等生所做的題目包含后進生練習的類型，但要稍復雜一點，以便發展學生的思維。

比如在教學長度單位時，有這樣一道練習題：大象高3米，長頸鹿高6米，長頸鹿的高度是大象的幾倍？這道題可由中下層的學生做，而要求優等生解答這樣的題目：大象高3米，長頸鹿高60分米，長頸鹿的高度是大象的幾倍？第二道題是第一道題的深化與發展，在原來的題目的基礎上深了一層次。優等生在練習第二道時，不知不覺已鞏固了第一道題的解法。這樣有利于發展學生的思維，并且讓優等生有一定的成功感。因為解決較難的題目，學生的成功感較大，而且能使學生樹立解決難題的信心，對提高學生興趣也起著不可忽視的作用。

2.設計的練習具有靈活性

一般的題目優等生基本都能解決，這時就要求培養優等生解題的靈活性。同樣一道題目怎樣才能解答得快，解答得簡便。比如這樣一道計算題：125×6＋125×2，中下層學生要求解答正確就可以了，但要求優等生簡便計算。雖然三年級的學生還沒有教過乘法分配律，但可運用對乘法意義的理解，把此題看做求8個125是多少，只要求125×8便是上題的答案。

本來要進行筆算的題目，現在口算就可以計算出來了，學生對靈活解題會產生濃厚的興趣。皮亞杰說：“實踐證明，學習興趣越濃，注意力就越集中，觀察就越仔細，思維就越積極，反應就越靈敏，學習質量就越高。”

三、激勵學生善問，最大限度發揮優等生的聰明才智。

“發明千千萬，起點是一問。”這是偉大教育學家陶行知的一句名言。這句話告訴我們，要想有成就，就要學會問：“為什么?”“可不可以？”在學習過程中不但要會回答老師提的問題，而且要學會向老師提問題。多解決一問，也就等于向科學的大門邁進了一步。

在課堂上要注意培養優等生提問的能力，這樣有利于增加學生思維的深度，使學生學得實，學得活，而且便于老師掌握學生的思維特點，從而促進教師得教學。千萬不要為了趕時間，生怕學生的提問會耽擱講課時間，否則會扼殺學生的主動性，把優等生的聰明才智埋沒了，所以我在課堂上鼓勵學生可以隨時提問，或者給予學生時間去向老師提問。這里的問題范圍很廣，不但有學生不理解的或者解答不出來的問題，還包括不同的解題方法、獨特的見解等。

如《按比例分配》教學后，我出示了這樣一道練習題：體育課上，老師要把18個籃球分給男、女兩大組進行分組練習，男同學有25人，女同學有20人，你覺得可以怎么分呢？男同學、女同學各分到多少個？學生在獨立思考的基礎上，通過小組交流，多問“為什么?”“可不可以？”理出了以下幾種不同的解題思路：

方法一：男：18÷（25+20）×25=10（個）?搖?搖?搖?搖女：18÷（25+20）×20=8（個）

方法二：男：18×25/45=10（個）?搖?搖女：18×20/45=8（個）

方法三：男：18×5/9=10（個）?搖?搖女：18×4/9=8（個）

方法四：設男同學分到X個，利用正比例的方法來解答。

學生表述完后，我給予了他們熱烈的掌聲，學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學數學的興趣，增強了解決難題的欲望，從而使他們的聰明才智得到最大限度的發揮。

四、提供評價機會，鍛煉優等生的表達能力。

有些優等生雖然學習成績好，但口頭表達能力不強。我嘗試用這樣的方法：課堂上中下層生回答的問題，讓優等生對他們的回答進行評價，并加了補充和糾正。黑板上的練習有時也讓優等生上來批，錯的說出原因。一段時間下來，這些優等生的口頭表達能力有了明顯的提高，而且鍛煉了膽量。

綜上所述，數學課堂教學中不但要注重后進生的進步，而且不能忽視優等生的繼續發展。調整課堂結構，精心設計各個教學環節，都可能讓優等生的聰明才智得到最大限度的發展，教學也會因此收到意想不到的效果。