淺議新課程理念下中專數學的趣味教學

蒲晉

一、教學內容選擇要“活”

生活是數學的寶庫，無數的數學問題在等待開發利用。而傳統的數學教學嚴重脫離現實生活，把數學高高架在“金字塔”上，形式抽象，內容枯燥，使學生望而生畏。數學實踐活動要從生活實際出發，結合學生已有的生活經驗和數學知識，開展豐富多彩和有意義的活動，使學生感到所學的知識是有用的，能解決實際生活中的問題，從而激發起學生對數學的熱愛。所以數學實踐活動的內容選擇一定要“活”，要選擇學生自己身邊的事情、常見的現象開展活動。如學習周長時，我帶領學生到學校附近的花園去找找有哪些形狀的花壇，并繞著花壇走一走，由此認識三角形的周長、長方形的周長、圓的周長……“有什么辦法可以知道走了多少路？”討論決定方法，然后分組獨立開展測量計算活動，最后分組匯報，并討論計算的最佳方案。在這樣的活動中，學生學得生動活潑，學習效率也非常高。又如，在教學“毫米的認識”時，讓學生用已經學過的長度單位測量周圍物體長度，當學生發現數學書厚度不到1厘米時，感覺到測量某些物體的長度用厘米做單位還不夠精確，自然會產生問題：“有沒有比厘米更小的長度單位？”“如果有，那1毫米有多長？毫米與厘米有聯系嗎？有怎樣的聯系？”“還有比毫米更小的單位嗎？”……通過實踐，學生體驗到數學就在身邊，數學源于生活，生活中充滿著數學。

二、教學手段使用要“活”

“一支粉筆一張嘴，四十分鐘講到尾”。這種傳統模式曾盛行一時，這樣的課堂怎能不死氣沉沉呢？教學手段的選擇是為了達到教學目的，提高教學效率。由于教學內容各具特點，教學要求各不相同，學生也各具情態，因此，我們在使用教學手段時一定要“活”。要根據教學內容有針對性地合理選擇，靈活運用，達到最優化的教學效果。

1.實物演示，真實感強。

運用實物進行演示，是傳統的教學手段之一，它可以供學生看一看、摸一摸、聽一聽、聞一聞等，從而調動學生多種感官參與認知過程，使學生對所學知識留下深刻印象。如在教學“長方體的認識”時，為了讓學生更好地理解“面”、“棱”、“頂點”的概念，我把一個大蘿卜帶進課堂，立即吸引了學生的注意。我先切一刀，讓一個學生上來，指著剖面問：這叫什么？（面）又切一刀，使所得的面與第一個面垂直相交，在學生數出有兩個面的基礎上，再問：這兩個面相交的地方叫做什么？（棱）再切一刀，使所切的面同時與第一、第二個面相交問：這三條棱相交的點叫做什么？（頂點）最后把蘿卜切成了一個長方體。這樣層層推進，學生不但把握了三個知識點，理清了它們之間的關系，而且極大地激發了學習興趣，這種實物直觀的真切效果是其他教學手段所不能比擬的。

2.動手操作，思維靈活。

學生帶著自己的知識、經驗、思考、靈感和興致參與課堂活動，使課堂教學效果呈現出豐富性和多變性。動手操作是課堂活動中一種特殊的認知活動，學生通過動手能夠反映其內部的思維活動，讓多種感官參與學習，從而在對自己的猜測探個究竟、弄個明白的過程中，發現知識規律，創造性地解決問題。

3.恰當表演，氣氛活躍。

學生具有很強的好奇心。在課堂教學中可以根據教學需要，將課堂設置成舞臺，讓學生當演員。如教學“小數點位置的移動引起小數大小變化”，當學生初步掌握其變化規律時，我請五個高矮不同的同學上來，他們既代表不同的數位，又代表每個數位上的數字“1”，站成“11111”形式后，請個子最矮的同學帶上圓形頭飾做小數點，讓他從右向左一位一位移動，讓學生發現：移動后所得的數比原來縮小10倍、100倍、1000倍，縮小可用除法計算；向右移之則反之。接著我出示幾道練習題，同學們邊做手勢，邊口述解題思路。隨著學生肢體語言的逐漸加快，我用《紅色娘子軍》中的曲調教唱：向右進、向右進，我們在擴大，擴大用乘法；向左退、向左退，我們在縮小，縮小用除法。邊唱邊做手勢，師生情為之動，趣為之生，課堂氣氛十分活躍。

三、學生能力培養要“活”

《數學課程標準》在“實施建議”中指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，解決身邊的數學問題，體會數學在現實生活中的應用價值。”只要學生有了“活”的能力，他們就能更好地去創新，去發展。教學時，教師應注意為學生提供更多的實踐機會，引導學生用數學眼光去觀察和認識周圍的事物，指導學生用所學到的數學知識去解決實際問題，使學生在實踐活動中體會數學知識在實際生活中的作用和數學知識與實際生活的聯系，培養學生的數學意識和實踐能力。例如，學習了“利息”的計算后，我讓學生替我出主意：“老師有500元錢，該怎樣存比較合算？”學生不但要到各家銀行去了解各種存款種類的利率，還必須考慮我這些錢能存多久，并且要考慮存的方法，是逐年把本金和稅后利息存入，還是整存整取？有沒有國債可買？有沒有建設債券可買？然后進行交流匯報，并闡述理由。通過這樣的實踐活動，學生不但加深了對“利息”的理解，進一步掌握了有關利息的計算方法，而且懂得了儲蓄的意義，以及利率調整與社會生活、國民經濟發展的關系，體驗了社會各行各業都存在著激烈的競爭，培養了競爭意識，提高了適應社會的能力。教育家裴斯泰洛齊認為：“教育的主要任務，不是積累知識，而是發展思維。”教師放手讓學生說話，讓學生動手操作，讓學生猜想、討論、交流、合作，參與研究、體驗成功，構建充滿生命活力的數學課堂，讓數學課真正“活”起來，就能更好地培養學生的自主創新精神。

四、引導學生參與課堂教學的全過程

教師主導作用的效果應以學生主體功能的發揮是否充分來衡量。學生不能主動積極地參與，教師的主導作用就是沒有意義的。教師的“導”要具科學性、啟發性和藝術性，充分激發學生的思維活動。數學中重要概念的建立、公式定理的揭示及知識的應用都貫穿著人類勇于探索、敢于創新的精神，充滿著人類創造性思維的“火花”，教師要啟發、引導學生親自參與這些創造性活動的過程，以達到開發智力和能力，提高創造性思維的品質，增強創造力的目的，因而教師應結合教學內容，設計出利于學生參與的教學環節，提高學生的參與程度。

從生命的高度看，每一節數學課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，而不應是預設的一成不變的僵化的程序。不具有生成性的數學課也不具有生命性，只有具有生命的數學課才能激發學生的學習興趣。