寓識字于聽說讀寫中

韋月初

小學(xué)一年級語文教材中無論是什么版本的課文，都注意給里面的詞句注音。因此我在一年級教學(xué)中大膽地進(jìn)行“拼音學(xué)話，注音識字，提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)，寓識字教學(xué)于聽說讀寫之中。具體做法是：

一、提高學(xué)生的聽說能力，使?jié)h字的音、義、用有機(jī)結(jié)合起來

兒童三歲時(shí)，語言就慢慢豐富起來了，他們掌握的詞匯越來越多，能說出合乎語法的比較復(fù)雜的句子，喜歡聽故事，跟人交際，模仿大人的話。到七歲入學(xué)時(shí)，他們聽說能力已達(dá)到較高的水平，是教師指導(dǎo)學(xué)生口語表達(dá)的黃金時(shí)期。然而，由于上思縣屬講壯話地區(qū)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生無一人能說一口較流利的普通話。因此，普通話聽說能力很差。作為啟蒙老師，我們要注意培養(yǎng)學(xué)生普通話的聽說能力。教師可以用普通話講課，講故事，加上直觀教學(xué)：狀物、圖畫、動作、表情等，有時(shí)還加上適當(dāng)?shù)膲颜Z解釋，使學(xué)生聽的能力得以提高。教師上課的語言也是從壯語加普通話過渡到全部是用普通話教學(xué)。課堂上，無論是說話課、寫字課，還是閱讀課都讓學(xué)生有練說普通話的機(jī)會，并及時(shí)糾正錯誤。課外，師生的對話，同學(xué)間的交往，都鼓勵學(xué)生用普通話表達(dá)。這樣，學(xué)生在講普通話中逐漸地把漢字的音、義和用比較好地結(jié)合起來。

二、培養(yǎng)學(xué)生分析字形認(rèn)識漢字的能力，讓字形與字音、義聯(lián)系起來。

漢字是音形義結(jié)合為一體的，通過聽說只能明白字的音和義，還需要通過分析字形，把字的音形義融合一體。

漢字有一整套筆畫、偏旁部首名稱、筆順規(guī)則和構(gòu)字規(guī)律。在教學(xué)中，教師要注意傳授識字寫字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字技能，讓學(xué)生掌握舉一反三、觸類旁通的本領(lǐng)。

識字技能的培養(yǎng)方法：第一，構(gòu)字法分析。教師熟悉六種漢字構(gòu)字法，小學(xué)課文中出現(xiàn)的字大多數(shù)是象形字、會意字、形聲字。依據(jù)構(gòu)字法，指導(dǎo)學(xué)生識字，是非常有效的方法。如“月亮”的“月”字，原是由新月形狀“月”造成的，這就是象形法造字。又如，“采”字，上部是手爪，下部是木，即用手爪去摘樹上的東西，這叫會意法。形聲字如“輪”，左邊為形旁，右邊為字音（聲旁），讓學(xué)生跟同聲異旁字比較學(xué)習(xí)?！拜啞笔擒囎由系妮喿?，“掄”是揮手之意。第二，偏旁部首歸類。同一偏旁的字大都表示同類，如“海、江、河、潮、浪”等都與水有關(guān)，“樹、林、枝、枯”等都與木有關(guān)。第三，用組詞法識字。這便于區(qū)別形近字、同聲字。如：元—元旦，園—公園，圓—圓圈，員—人員；斤—公斤，斥—排斥。經(jīng)幾種識字法指導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)實(shí)際，自學(xué)漢字，識字技能逐漸形成。

寫字技能的培養(yǎng)：要求學(xué)生寫字要工整美觀、準(zhǔn)確，有一定的速度。第一步，重點(diǎn)培養(yǎng)正確的握筆方法、寫字姿勢，學(xué)會基本筆畫的運(yùn)筆方法及名稱。學(xué)會基本筆畫的運(yùn)筆方法及名稱，學(xué)會字的筆順規(guī)則。第二步，學(xué)了間架結(jié)構(gòu)，著重培養(yǎng)學(xué)生寫字勻稱。第三步，學(xué)習(xí)偏旁部首。如此既教了學(xué)生寫字的有關(guān)基本知識和練習(xí)方法，又循序漸進(jìn)，由簡單到復(fù)雜，學(xué)生容易掌握。在學(xué)生掌握了練字基本功后，訓(xùn)練就要保證質(zhì)量和速度。如抄寫，從看一筆寫一畫，看一字寫一字，到看一詞寫一詞，看一句寫一句，不僅寫寫字教材中的字詞，還寫閱讀教材的詞句，同時(shí)在班內(nèi)進(jìn)行寫“快、好”字的比賽，調(diào)動學(xué)生練字的積極性，學(xué)生的寫字技能逐漸形成。

三、通過課內(nèi)外大量閱讀識字，使識字技能轉(zhuǎn)變?yōu)榧记?/p>

一年級語文教材中幾乎都是注音課文。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，先把注意力逐漸集中到字上，不知讀音才看注音，通過字音字形聯(lián)系上下文，了解字義詞義句意。如課文《小白兔和小灰兔》，學(xué)生根據(jù)分詞法知道：“菜子”是一個(gè)詞，但有的學(xué)生不明白意思。我教學(xué)生把與“菜子”有關(guān)的句子找來分析：第一，“小白兔不要白菜，說：‘您送我一些菜子吧”里的“菜子”就是一種東西。第二，“小白兔回到家里，把地翻送了，種上菜子”這里的“菜子”就是蔬菜的種子。第三，“過了幾天，白菜長出來了”說明“菜子”是一種種后可以長大的東西。第四，“小白兔常常給白菜澆水、施肥、拔草、抓蟲。白菜很快長大了”這里的“菜子”就是指經(jīng)過“澆水、施肥、拔草、抓蟲”等運(yùn)作后長成“白菜”的東西。然后就讓學(xué)生綜合概括出：“菜子”是一種用來種的種子，種后經(jīng)過澆水、施肥、拔草和抓蟲等勞作后，能逐漸長大。

小學(xué)生由于理解水平有限，識字技能還不很高，一時(shí)還不能理解或充分理解字的音形義，初遇字詞時(shí)，總是用機(jī)械識記的方法記下來，然后在以后的閱讀中，隨著經(jīng)驗(yàn)的積累和認(rèn)識水平的提高，再逐步加深字詞的理解，轉(zhuǎn)化為意義識記。

教師還要教會學(xué)生查字典識字法，鼓勵學(xué)生多讀給漢字注音的報(bào)刊，通過大量課內(nèi)外閱讀，漢字在腦中重復(fù)出現(xiàn)，印象逐漸深刻，達(dá)到識字目的。

四、寫作實(shí)踐，使?jié)h字的音、形、義、用融為一體。

從第一學(xué)期開始，就教學(xué)生寫作文。作文時(shí)，如果只知道音和義的字，用拼音表示，音形義都知道的字，用字形表示。通過作文訓(xùn)練，鞏固了漢字。同時(shí)，學(xué)生掌握漢字的情況，通過作文得到了檢驗(yàn)，教師及時(shí)總結(jié)糾正，能使學(xué)生識字用字有機(jī)結(jié)合，達(dá)到預(yù)期目的。

總而言之，通過多種有效的教學(xué)策略，寓識字于聽說讀寫中，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)中享受識字的成功。