芻議高中歷史教材目錄在高考復習中的作用

周黎靜

目錄是教材的縮影、知識體系的綱要。在歷史學習中利用目錄構建知識框架，既有利于從整體上把握歷史現象，認識歷史的全貌，又可以避免在學習中出現“只見樹木，不見森林”的現象。歷史課程分為若干專題，每專題涉及一個或幾個比較具體的歷史問題。但同一專題的各節不是彼此孤立的，而是一個相互聯系的有機整體。故學習必修一模塊，閱讀目錄，可以從整體上把握整本書或一專題或一歷史發展階段的基本線索和階段性基本特征，了解中外歷史上重大事件及其內在聯系。對于教材目錄，我們通常使用得比較多的是目錄的檢索課文的功能，忽略了目錄之間的內在知識聯系。倘若能通過加強目錄的合理利用，理順知識間的邏輯關系，則能大大方便學生自主學習。

一、利用教材目錄，構筑新的教學導航

第一講：古代政治制度發展演變史（教材第1、2單元），包括古代中國、古希臘、古羅馬政治制度的發展；

第二講：近代政治制度的演變（教材第3、4單元），包括西方資本主義與近代中國對新制度的探索；

第三講：社會主義現代化模式（教材教第5單元）

①蘇俄經濟三大政策：列寧的戰時共產主義、新經濟政策、斯大林模式

②后斯大林時代的經濟改革：赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈爾巴喬夫改革

第四講：中國近、現代化（第6、7單元）

①近代中國自然經濟的瓦解與近代化歷程（多元化的近代中國經濟結構）

②現代中國特色社會主義探索與創新

③中國近現代社會生活的變遷

第五講：戰后世界經濟格局（第8單元）——七個專業化名詞

①戰后初期三大經濟支柱：IMF，GATT，World Bank

②90年代經濟區域化：EU，APEC，NAFTA

③全球化：WTO（20世紀世界市場的后續演變）

人類經濟發展類型劃分為兩大模塊：自然經濟發展史和自由經濟即商品經濟發展史。自然經濟的典型就是中國古代經濟，它緩慢發展，自成體系，為中國的古代農耕文明的發展奠定了物質基礎，同時也是專制主義中央集權政治制度的經濟基礎，是決定東方儒家文化主流思想意識形態的社會存在形式。在資本主義發展問題上，為了讓學生形成一個關于資本主義經濟種種發展表現的整體意識，可以把顯性知識與隱性知識統一，以“顯性知識”的形式告知學生來降低未來教學的難度。如此未來的教學就有規矩可循了，所謂“綱舉目張”也就變得簡潔而科學了。

蘇俄（聯）的經濟模式從時間和性質而言都是自成一體的，它是另一種“現代化模式”，在中國現代化進程中“斯大林模式”有著明顯的影響。中國近現代化問題，其發展本身就深受西方世界市場和前蘇聯社會主義建設的斯大林模式的影響。中國近代化是“世界資本主義體系”下的半殖民地經濟，是以資本主義世界市場前提下的商品銷售市場和原料產地形式存在，是資本主義世界市場的附庸。中國現代化建設開始的計劃經濟體制受前蘇聯“斯大林模式”的影響，改革開放后“社會主義市場經濟體制”則是合理運用“白貓”“黑貓”的“兩手”理論，探索出中國特色社會主義經濟的建設路經。

二、利用教材目錄，建立樹形知識結構，構建歷史知識體系

比如，《中國近現代史》第一單元主題是列強的侵略與中國人民的反抗，在學習時注意讓學生把握有哪些侵略，如鴉片戰爭、第二次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭。又有哪些中國人的反抗，如廣東三元里人民抗英斗爭、太平時天國運動、左宗棠收復新疆、義和團運動等。在學習前，教師帶領學生閱讀目錄，建立一個整體概念，在學習后，再看目錄，這樣構建知識體系就不難了。

《中國近現代史》第一單元主題是列強的侵略與中國人民的反抗，第二單元主題是近代化的探索，第三單元主題是新民主主義革命，第四單元主題是抗日戰爭。當我們先學習了目錄，在進行系統學習的時候，就等于是有一棵“大樹”叫“中國近現代史”，長了四個“樹枝”，我們的任務就是給它長滿“小枝”和“樹葉”，這樣學生就會有興趣了，學起來輕松，容易掌握。當學生心中有一棵枝繁葉茂的大樹時，他們就會體會一個過程，享受一份學習的快樂。

三、利用教材目錄，掌握歷史發展的階段性特征

例如，《中國近代現代史》下冊第二單元標題是“社會主義建設在探索中曲折前進”。在這一章節中，1956—1966年中國歷史的階段特征得到了高度的概括，即探索性、曲折性和前進性的統一。聯系教材內容具體分析：（1）進行了正確探索，對前蘇聯經驗的迷信得以破除，制定了中共八大正確方針政策，人民內部矛盾得到正確處理，開展整風運動聽取黨外人士的批評與建議，及時總結經驗教訓，調整國民經濟，等等。（2）在探索過程中出現了錯誤并遭受了一定的挫折，反右派斗爭的嚴重擴大化在理論上產生不良影響，中共八大二次會議的總路線忽視了客觀規律，“大躍進”和人民公社化運動使“左”傾錯誤嚴重泛濫，“反右傾”斗爭使“左”傾錯誤進一步發展。（3）道路盡管曲折，但總趨勢在向前蓬勃發展，在十年的社會主義建設中，其成就顯著。因而我們不難得出一個更深層次的認識：黨和國家的方針政策的制定必須結合和反映中國的具體實際，才能推動社會主義建設事業的發展，反之就會造成失誤或遭受挫折。

四、利用教材目錄，結合教材內容進行橫縱向整合

如“世界經濟專題”下，調整不適應生產力發展的生產關系“經濟體制的變革”這一方面可以進行如下整合。

1.美國面對經濟危機：羅斯福新政（國家干預經濟的先河——國家壟斷資本主義）。

2.前蘇聯社會主義建設逐漸形成高度集中的政治經濟體制——斯大林模式；20世紀50—80年代一系列改革；由于高度集中的政治經濟體制，1991年蘇聯解體。

3.中國：1949—1952年的土地改革被認為是“第一次經濟體制改革”；1958年的“大躍進”和人民公社化運動是“不切合實際的經濟體制變革”；1978年開始的改革開放逐漸走上“中國特色社會主義發展之路”。

目錄是一本書的提綱，學完一冊課本后，重讀目錄，以目錄為線索，對獲得的信息進行整理，形成連貫、完整、系統的知識，有助于從整體上把握書的基本內容和要點。如果把目錄中的每個題目都變成問題設問，用來自我檢查學習效果，就可以得知哪些內容已經掌握，哪些內容還沒有完全理解、掌握，哪些內容還很模糊甚至已經忘記，然后有針對性地再讀有關章節，加以彌補。這樣的復習才能做到事半功倍。同時，經過按目錄順序歸納，該專題歷史知識的內容一目了然，便于學生進行知識間的橫向聯系，有利于培養學生的綜合歸納能力，而且有利于回答綜合性的材料解析和探究性試題。

綜合以上所述，我們不難看出，通過利用教材目錄的學習方法在一定程度上很有效率，為學生們學習提供了便捷的途徑，不僅有利于對歷史知識的梳理和歸納，而且能讓學生明確地意識到歷史發展的進程，更有條理性。因而，這種學習方法值得推崇與學習。