創建優質課堂 回歸育人本質

陳永學

〔關鍵詞〕 課堂；轉變；深入；文化

育人

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

24—0035—01

隨著素質教育的逐步推進，人們對優質教育的追求日益迫切。課堂作為學校育人的主陣地，通過創建優質課堂，達到育人的目的，是做優質教育的基礎。現筆者結合教育教學實際，梳理歸納，以求共研。

一、課堂在顛覆中起步，育人中推進，高效中立足

傳統課堂中，教師對課堂進行壟斷，老師教什么學生學什么，老師怎么說學生怎么做，教師只是對知識進行一味重復，販賣知識，而學生被動接受，變成知識的容器，被物化了。久而久之，部分學生成了局外人，聽天書，等下課，盼放假，耐不住“閑暇”，于是，教師厭教，學生厭學。究其原因：教育失真。為解決這些問題，高效課堂的策源地杜郎口中學實現了對傳統課堂的顛覆，另一種課堂“橫空出世”，最大限度地杜絕、消弭了導致課堂低效的種種弊病，從砸掉講臺開始，搬走了講桌，增加了兩面黑板，改學生同向坐為相向坐，限制教師多講，鼓勵學生多說，改教師為中心為學生為主體，變沉悶的課堂為學生動手操作的課堂，改坐著為站著，改先教后學為先學后教……課堂完全顛覆了，學生主動參與，在課堂里獲得成功的喜悅，用蘇霍姆林斯基的話來說，這一切都是在“在集體中教育，利用集體教育”來完成的，課堂在顛覆中取得長足的發展。

二、課堂在轉變中深入，學生在體驗中收獲

做優質教育，就要把課堂還給學生，把學習權還給學生，讓他們真正成為學習的主人。

1.變教師教為學生學。在課堂上，學生不再單純接受知識，而是走上講臺當“小老師”，以自豪的情緒展示自己的勞動成果。同組成員的補充拓展，一個個知識點由學生自己攻克，重點得以突破，難點得以解決。學生樂學，教師樂教，課堂氛圍輕松愉悅。

2.變教師布置作業為學生自己設計。作業的內容和形式不再由教師決定，而是讓學生決定，讓學生真正感受到自己是學習的主人，自然就提高了學習的自覺性。作業不再是負擔，而是知識與能力的展示。

3.變教師督促檢查為學生自主檢查。以往教師談檢查煩惱，學生聽檢查色變，而今學生分組檢查，相互督促，相互學習，相互合作，取長補短。在合作中進步，在進步中探索，在探索中成長。

4.變教師組織活動為學生自主組織。新教材注重課堂的探究和活動，以往教師絞盡腦汁去想去做，在課堂中的收效甚微，累了教師，苦了學生。而今教師教學任務分層布置，讓學生自己設計，自己探討，自己解決，自己展示，這樣既培養了學生積極參與的意識，又促進了合作交流。

5.變單一評價為綜合評價。以往的教學單純地以成績評定學生的好壞，而忽略了學生的道德思想與行為，致使優生注重成績，差生害怕成績，而今成績不再是單方面的評價，學生不再苦，任何一方面的特長都可以得到嘉獎，得到肯定，人人臉上都能感受到教育帶來的快樂。

這一切的變化，帶給他們的是在課堂學習時，無憂無慮獲得知識那種滿足；在課堂展示交流時，爭先恐后發言，慷慨激揚演講的那種幸福；在課堂評價時，鼓勵的掌聲，老師和同學的評價帶來的那種興奮。因而，今日之課堂學生不再游離，“精力流失”降至最低，學生把課堂當成了樂園，老師只是帶著學生在知識的園地里暢游，學生主動地學習，快樂地接受知識，在做中學習，師亦生，生亦師，相互學習，相互促進，每一次都在體驗中收獲著幸福。

三、課堂走向深處是文化，文化的背后是育人

課堂走到深處是文化。做優質課堂，就是在演繹著一種文化，文化需要與時俱進，更需要解放。創建優質課堂這一目標的實現，解放了學生，解放了教師，解放了學校。學生在“知識的超市”里爭得面紅耳赤，各抒己見，交流著各種思想，積極向上，健康成長，在知識的主動探求中成長，學生的學習能力，學習方式得到了尊重，身心得到了關注，每一個人都在這種氛圍中快樂成長，滿懷成功的喜悅，由“知識的奴仆”變為撫動琴弦的樂手的那種“自在”，成為一個個情感豐富的大寫的人。

總之，我認為對課堂的提升，不是現象或形式上的非此即彼。優質課堂的創建，不僅帶來了教學質量的提升，更是生命情感與體驗的回歸，使教育真正回歸其本質——育人。