情境作業,讓英語教學充滿活力

張海英

（西固區福利路第一小學，甘肅 蘭州 730060）

摘要隨著新課程改革的深入，小學英語課堂教學發生了深刻的變革，與此同時，作為課堂教學有效延伸和補充的英語課外作業也開始發生了深刻的變化。情境作業——具有創新精神的課外作業，有效的提高學生的英語學習興趣、讓學生在開放的環境中，主動去體驗、參與、實踐與合作從而提高了學生的英語綜合應用能力 。使學生的能力在作業中得以形成，思維在作業中得到升華，更能讓學生在不知不覺中得到個性化、自主化的發展。

關鍵詞情境作業；興趣；英語教學

作為課堂教學不可或缺的有益的延伸部分──作業，是對課程意義重建與提升的創造過程，是學生對課堂教學的深化過程，其設計思路應當適度開放，向課外延伸、與生活接軌，貼近學生心理的特點，增強實踐性、探索性，促使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。

然而傳統的教學觀把作業的功能定位于知識的鞏固與技能的強化上。現行的小學英語作業形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機械訓練，這種機械固定、一成不變、缺少創造性的作業嚴重影響學生學習興趣、挫傷學習熱情，影響身心的健康發展。前教育部長陳至立就曾指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生家庭作業。”新課改實施以來，一種新的作業形式——情境作業，已在悄然改變這一英語學習的現狀，使英語作業及教學枯燥乏味的現象得到根本的改觀。筆者對此做了有益的探索。

一、情境作業激發了學生學習英語的興趣

PEP教材充分考慮到小學生的興趣、愛好等學習和心理需求，設計了大量生動有趣的教學內容、教學活動和插圖，以利于學生在輕松愉快的氛圍中學習，以利于激發學生學習英語的興趣。因此作為教師，可以充分利用教材的特點，設計一些情景性的作業，以激發學生學習英語的興趣。 筆者在教授三年級下冊第二單元《My family》這一單元時，結合本單元的特點布置了如下家庭作業：“以你自己喜歡的方式記住今天所學的單詞，比如說：給家庭成員畫自畫像，寫上我們所學的單詞；拿上你的“familyphoto”給大家介紹；也可以“actlike your father…;還可以用錄音、攝像的方式介紹你的家人……”學生聽完以后一下子興奮不已，相互說著自己要用的作業方式。第二天上課，學生們爭相展示著自己的作業。蓋澤宇同學穿著自己爸爸的衣服走上講臺，學著爸爸的樣子說道：“Father, Father ，Imthefather.”滑稽的表演逗樂了全班同學，連平時最不愛寫英語作業的張凱文都拿著自己的全家福給大家介紹“This is my grandfather…”。正因為作業情境的創設，才調動了學生學習英語的積極性和興趣。

作業情境創設還可以采用另外一種形式，如改編課本劇、表演朗讀等。對于這樣的作業，可能比機械抄寫要多花些時間，但在完成這類作業時，學生不僅充分學習了教材內容，還涉獵了與教材相關的音樂、表演等方面的知識，并走進了社會生活

二、情境作業讓學生從封閉的課堂教學中解放出來

新課程標準指出：現在的作業要以學生的發展為本，創設有利于學生發展的開放式教學情境，通過教學時空的拓展變換，教學評價方法的多元化，師生之間的多向交流，為學生營造一種開放的學習空間，以激發學生的學習活力，重視學生的興趣和需要，注重學生個性的發展。針對小學生的年齡、心理、興趣、特長等特點，我們要以尊重學生的個性為前提，激發學生的主動性、創造性為目標，由淺入深，設計情境作業，把學生從封閉的課堂教學中解放出來，融入學校、家庭、社會廣闊的田地中去鍛煉、去實踐，實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合，以達到培養學生的創新意識和語言實踐運用能力的目的。如PEP教材四年級下冊第三單元“Isthis your skirt?”，教師讓學生設計一次“Fashion Show”，在一周后的活動課展示。活動課上，學生們帶著自己設計的衣服開始展演，有舊報紙做的T-shirt，有用彩色年歷做的dress，還有紙箱做的vest…。活動是個人體驗的源泉，在英語活動中學習英語，建構新的知識、新的信息，因勢利導，幫助提高學生的思維能力。這樣教學由真實的情境，充分調動學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中，既有效地獲得知識，又增加了社會實踐，同時還可以使學生保持一種積極向上的心境來參與學習。使學生從封閉的課堂教學中解放出來。贊科夫曾經說過：“教學一旦觸及學生的情感和精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”

三、情境作業提高了學生綜合運用英語的能力

傳統的英語教學注重知識的傳授，而忽視對語言的綜合運用能力的培養和學生學習情感的體驗。《英語課程標準》中明確指出中小學英語教學的根本目的是讓學生獲得一定量的語言知識，更重要的是培養學生運用英語的能力。但在現實生活中，學生學習的語言大多來源于課文，雖然不少學生學了幾年英語，能把課文背的滾瓜爛熟，但不一定能造出表達他們自己意圖的正確的或得體的句子，久而久之，成了“聾子英語”、“啞巴英語”。 我們只有努力為學生創造一個良好的語言環境，滿腔熱情地采用新穎多樣的教學手段，創設生動活潑的教學情境，營造輕松愉快的課堂氣氛，使得每一個學生敢于開口，樂于開口。情境作業有效的彌補了學生的不足，使學生大膽說英語，樂于說英語。如在五年級上冊第五單元“My room”教學中，利用多媒體將《Kids of family》中小主人公的房間照片播放了出來，讓學生在小組內用“Thereis /are…來介紹小主人公的房間。在小組反饋中同學們將句型用的很到位，不僅掌握了句型中的單復數，而且鞏固了“over，infront of” 等介詞的用法。看到學生說的如此起勁，我趁機布置了情境性作業，“為你的房間畫一幅畫，并介紹你的房間”。沒過幾分鐘一幅幅漂亮的房間圖貼在了黑板上，同學們爭著介紹自己的房間，輕松愉快的英語課堂氣氛，使得每一個學生敢于開口，樂于開口。創設真實的語言環境，讓學生在自主，合作，探究學習中逐漸形成學習語言的興趣和愛好，激發他們在動態的真實的環境中進行活動，實踐語言的積極性。

情境型的作業，融趣味性、活動性、新奇性為一體，不但激發了學生濃厚的做作業和英語學習的興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、觀察等諸方面的能力，對學生的訓練走向了“綜合”，使“減負”也落到了實處。因此，只要我們利用情境、創設情境，在英語作業形式、內容的設計上花一番工夫，小學英語教學將會散發出無窮的魅力與活力！