談數學學科情感的培養

李剛

摘要： 如何培養學生的數學學科情感呢?作者認為應從教師、學生自身、教材和課堂教學活動等方面來培養；在情感方面，教師應讓學生學到更多的數學知識，以及數學能力和數學方法等，讓學生的個性品德得到全面發展，從而全面提高教學質量。

關鍵詞： 學習情感數學學科培養

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度和體驗。心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素，積極豐富的情感能促進認識過程，使個性品質得到全面發展。由于學生是學習的主體，因而學生的情感成為影響學生學習的一個極為重要的因素。

在傳統教學中，教師所扮演的角色就是“傳道、授業、解惑”。這表明教師和學生之間只是單純的傳遞信息、教授知識和接受信息、學習知識的關系。學生很少有機會從其他渠道獲取信息、獲得知識，教師在掌握知識、教授技能、傳播道德等多方面占主導地位。

社會發展到現代化的今天，科學技術在飛速發展，使得計算機等各種先進技術被廣泛地應用到教學中來。學生獲取信息、獲得知識的渠道逐漸增多，但教師作為傳統文化的傳播者的職能狀況并沒有改變。時代的發展，社會的進步，要求教師不再是單純的信息傳遞者、技能的教授者、道德的傳播者，還要成為學生學習的伙伴、教學活動的組織者、學生學習過程的支持者和幫助者……這就要求教師要以各種方式引發學生積極學習的興趣，調動和引導學生積極參與學習活動的積極性，引導學生在自己精心設計的環境中進行積極求索。

在課堂教學中，常有學生對學習數學不感興趣，而導致教學效果欠佳。究其原因，主要是教師在課堂教學中，偏重于語言信息與行為信息的傳遞，忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統中的重要作用。這樣，也使構成課堂教學信息系統的三個要素不能協同作用形成結構功能的優化，因而也就很難實現課堂教學信息系統的整體優化。

一、在數學課堂教學中，如何培養學生的學習情感呢？

（一）幫助學生建立最佳心理結構，引發學生學習的求知欲。

在教學中，要注重信息傳輸的多樣性、奇異性與靈活性，以積極的刺激引發學生的求知欲。

例如：在教學中把數學內容與當前生活相結合，與數學史相結合，利用猜謎引入故事、引入概念、引入方法，都可以刺激學生大腦的有關學習神經細胞高度興奮，使神經纖維通道的傳輸到達最佳狀態。

（二）創設生動活潑的教學情境，促使學生全部精力都投入到學習活動中去。

青少年的心理與成人不同，讓他們接受新事物時，要注意情境的創設，這就要求教師要把概念性的講述與具體的范例結合起來，這樣才能讓學生易于接受。

學習中的情感與學習的認知活動是緊密聯系的。在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今教育成功的一個值得深入探討的課題。

興趣與學生的學習活動聯系最為密切，如果學生對數學感興趣就能把枯燥的數學學習視為一種享受。

二、教師積極情感在學生學習情感培養中會發揮怎樣的作用呢？

（一）老師的積極情意在激發學生學習中具有吸引力作用。這種吸引力作用主要表現在學習興趣上。興趣就是認識需要的情感表現，是對學習所抱的積極態度，是學習的內動力。

（二）教師的情感具有調節作用。調節作用主要表現為教師的不同情感可以使學生產生不同的態度和行為，老師在課堂上的冷漠、埋怨、煩躁等情緒，會使學生學習興趣減弱，遏制學生認知和良好情感體驗的形成。反之，若教師滿腔熱情，不斷表揚與鞭策，那么學生就會產生在良好刺激中獲得知識和健康情感的體驗。所以，數學教師要充分注意這一點，并有效地發揮其積極肯定的情感來刺激和調動學生學習的熱情和興趣，盡可能避免平淡、沒有起伏的語言，盡可能把數學教學講得生動活潑。

（三）教師的情感在師生之間產生雙向互動反饋作用。教師在教學中表現出來的尊重、信任、理解、關心使學生從內心產生對教師的尊敬、好感和依賴。隨之，自尊、自信、自強的學習熱情油然而生。這種積極的情緒，使學生處于亢奮的學習狀態，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。教師接受了這些良好的反饋之后，就會自覺強化這種情感，教師也會以更大的熱情投入教學之中，并給予學生更多的愛和指導。

心理學認為，情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。

三、教師情感教育的幾個實施原則。

（一）以境育情。

情感總是在一定的情境中產生的，情境中的各種因素往往對情感的產生起綜合的作用，此即“情感的情境觸發規律”。根據這一規律，在數學教學中，可根據教學內容創設相應的情境，讓學生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發學生的積極情感體驗，促使學生生動、活潑地學習。

（二）以知育情。

情感與認識存在著相互制約、相互促進的規律。一方面，認識是情感產生和發展的理性基礎，認識越深刻，情感也越深刻；認識越淺薄，情感也越淺??；認識不正確，就會產生錯誤的情感。另一方面，情感又反作用于認識。情緒心理學研究表明，個體的情感對認識活動有動力、強化等功能。動力功能指情感對認識活動的增力或減力的效能，即健康積極的情感對認識活動起積極的發動和促進作用；反之，起阻礙抑制作用。強化功能指情感對主體認識活動的鞏固或改變的效能，積極情感體驗對認識起鞏固作用即正強化；反之，起改變作用即負強化或稱“情感校正”。根據這一規律，在數學教學中，教師首先要善于以知育情，提高學生的認識水平，加強其情感的傾向性、深刻性和穩定性，讓理智支配情感。其次，教師要善于以情促知，針對學生苦學、厭學現象，要發揮情感的動力功能，增強教育內容和方法的情趣，提高教學藝術，引發學生積極的情感體驗，使苦學、厭學轉化為“樂學”、“好學”。

（三）以理育情。

“教學永遠具有教育性”。在數學教學中，注意挖掘和利用教材中的德育因素，對學生進行政治思想和科學素質教育，培養學生愛國、愛科學的情感，是數學教學的一項重要任務。在這一點上，數學較其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據，以理育情。

例如，在教學中，要貫徹理論聯系實際的教學原則，融數學原理和規律于工農業生產實際和社會生活的應用中，一方面讓學生了解學習數學知識的重要性，另一方面要用具體生動的事例向學生證明，在中國共產黨的正確領導下，中國現代化建設獲得了飛躍發展，我國的科技工作者為社會主義現代化建設作出了重要貢獻，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發學生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講“集合、元素”內容時，可結合我國的豐富礦產資源及其開發利用的新成就，對學生進行國情教育、愛國主義情感教育。在實驗幾何教學中，要積極創造條件，指導學生認真操作、細心觀察、大膽探索，培養學生嚴謹、求實、創造的科學品質，激發學生熱愛科學的情感。

（四）以情育情。

情感活動具有泛化擴散的規律。在一定時間和范圍內，情感可以感染到一些人，使其移情到與此相關的一些物上，此即情感的感染和遷移功能。

在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情，“情之感人往往超過理之化人”。教師應該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。

為此，首先，要建立民主和諧的師生關系。心理學調查表明，積極的師生關系促進教育學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望，教師應該尊重學生在教學中的主體地位，積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如，在數學教學中，多給學生思考的機會，讓他們主動發現問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學生據理力爭，充分發表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發展思維，動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導。這樣，學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。

其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導，凝聚對學生的期望。如經常用“你能用幾種方法解決這個問題”、“誰能想出更好的方法”、“請你來試試，好嗎？”之類的言語，引導、激勵學生積極思維，及時給予肯定性評價。

在數學教學中，可聯系生產、生活及科學實驗的實際，提出一些學生熟悉的，卻又難以解釋或解決的問題，來激發學生的探索熱情。

總之，要用真情感染學生，激發學生以積極情感投入學習實踐活動中。蘇霍姆林斯基曾把學生的情感比作土地，把學生的智力比作種子，他說：“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀?！痹诋斍皯嚱逃蛩刭|教育轉變的過程中，對學生的情感因素的培養，是一個不容忽視的問題。

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