職校語文課堂教學中人文精神的探尋

鄭平

摘 要：要創設出一個有著人文精神的語文課堂，語文教師就要具有人文精神，懂得塑造學生的人文精神，在教學意識、教學方法和評價方式上創設語文課堂人文環境。只有這樣，語文課堂才會充滿人性的光輝，學生才能具有學習的主動性。

關鍵詞：職校語文；課堂教學；人文精神

博大精深的中華文化和日益融入的世界文化，使中國的語文教學有了豐富的內容，更賦予了語文教學更多的內涵。語文教學絕不可能只教拼音、漢字和文章結構，語文課堂教學還包含著更多需要我們語文教師認真思考的內容。程紅兵與李鎮西兩位老師在《關于語文教育人文精神的通信》中，談及語文課堂是人文精神傳播與塑造的最好陣地。

的確，我們的課堂需要人文精神。“人文精神是指整個人類文化所體現的最根本的精神，或者說是整個人類文化生活的內在靈魂。它以追求真、善、美等崇高的價值理想為核心，以人的自由和全面發展為終極目的。它綜合了一個人的思想、情感、信念、意志、個性、能力等豐富的內涵，是對人自身完善的一種關注與追求。”當一個課堂里充滿人文精神時，教師就能全方位地安排教學內容，學生也能夠全身心地感悟學習內容，語文課堂也就充滿了生命力。人文精神怎樣融入語文教學中？途徑有三：第一，語文教師對人文精神的追求。第二，學生人文精神的塑造。第三，語文課堂人文環境的創設。

一、語文教師對人文精神的追求

一堂充滿人文精神的語文課首先要有一個具備人文精神的語文老師。對于人文精神教育而言，其教育的過程首先是一種感染。這種感染，首先要求教育者本人具備人文精神的素養。作為真正具有人文精神的教師來說，他所教學的每一堂課，無論任何內容的教學都是充滿了人文精神的教育。從感性層次來講，是對人的理解，對人的寬容，對人的尊重，對人的愛護，對人的接納；從理性的層次上講，是對人終極價值的追尋，對人類命運的憂患。每一個走進課堂的學生，當他們走出去的時候，都應該是一個大寫的人。千萬不可將這些學生作為任意驅遣的對象，他們渴望得到尊重和愛護，他們也能在寬容和理解中接納老師的教學。所以，作為一位老師，首先要有愛學生的心，懂得理解學生、尊重學生、愛護學生，愿意帶領學生在語文課堂教學中去追尋人的終極價值，使每一位學生懂得學習的目的，樹立學習的目標，用自己的心去學習，使語文課堂成為學生主動學習的課堂。那么，老師就一定會成為一位具備人文性的語文老師。

二、學生人文精神的塑造

一個好的語文老師，定要懂得怎樣塑造一個有人文精神的人。面對一個個歷經學校應試教育滄桑而又渴望成為一個大寫的人的學生，作為老師應該知道這時的學生需要的是自由的空間和受尊重的個性。這時，作為語文老師就要有意識地發掘誘導學生精神世界中本身潛藏的自由精神。 就學生本身而言，他們都具有渴望自由的天性，希望自己的想象、創造、探索的天性能夠得到發揮。在以往的教育教學中，隨著他們學習知識的增多，這種內心的天性被一步步壓抑，甚至被剝奪。因此，教師在對學生進行人文精神教育的時候，要更多充分尊重學生的個性，而不是給他們“加進”多少外在的這樣或那樣的精神。只有懂得了這些，一個學生的人文精神才能夠在語文課堂教學中被塑造出來。

三、語文課堂人文環境的創設

當然，一個好的語文老師不僅僅要有人文精神的思想和意識，更要有創設語文課堂人文環境的方法。

首先，要確立學生為主體的課堂教學意識，以學定教。教師首先明確，學生是學習的主體，是課堂的主角，課堂教學必須要根據學生的身心發展和語文的特點進行教學。還要根據學生的個體差異，靈活組織教學。教師作為教學活動的組織者和引導者，要創設民主、平等、和諧、寬容的課堂教學氛圍，使學生與教師之間能夠平等地、友愛地對話。教師要做到“以思想點燃思想，以自由呼喚自由，以平等造就平等，以寬容培養寬容”，使學生能夠在融洽、輕松的氣氛中，調動全身感官，積極地、滿懷激情地參與到教學的過程中。

其次，要從“標準劃一，關注少數”轉向“面向全體，關注個別化的學習需求”。教師要轉變只關注少數優生的思想，要從服務全體學生出發。每個學生的個體差異不同，教師就要根據這些不同來調整教學計劃與目標，真切關注每一名學生在課堂中的反應，靈活組織課堂教學；老師還要合理利用和開發教學資源，拓展語文學習的空間，以滿足不同層次學生的需求。這樣，語文課堂教學就成為教師啟發和激勵不同層次的學生都能發揮出主觀能動性，使其積極主動尋求掌握知識和發展學習能力的過程。

再次，還要轉變評價體系，實現課堂評價的人性化。每個孩子都是塊未經雕琢的璞玉，他們會在某一個方面表現出他們的特長和優點，一位好的語文老師要有一個更加全面、更加人性化的評價體系和方法。①要在語文課堂教學中多進行正面的表揚。美國心理學家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是別人對自己加以欣賞。”在語文課堂教學中，教師和學生如果能夠在平等的位置上，以鼓勵的目光，坦誠的態度，和藹的語氣，樸實的語言和真摯的情感與學生進行教學交流，學生就能產生一種積極、自信、樂學的學習態度，也就能愉快地獲得一次次的成功。②要幫助學生在語文課堂教學中塑造出自我。心理學家伯利納通過實踐證明：受到鼓勵的學生學習勁頭十足，學習成績不斷提高；而缺乏激勵的學生，學習沒有勁頭，學習成績不斷下滑。在語文課堂教學中，教師的評價一定要講究藝術和策略。由于學生本身所具有差異性、層次性和復雜性，相同的教學條件和教學投入，不同的學生其教學效果也會有差別。所以，在教學過程中，應結合學生的不同特點進行不同方位的評價，突出學生不同的特長和優點，塑造出一個又一個充滿自信，敢于表現自我的學生。當課堂成為學生重塑自我的精神家園時，我們的教育才是真正的教育。

最后，要在教學內容中發掘人文精神。語文課程豐富的人文內涵對人們的精神影響是深廣的。語文課堂教學中所教授的每一篇文章都蘊涵著豐富多彩的人文內容，無不富于人文精神。只有立足于課堂教學，將每一篇文章中所蘊涵的人文精神發掘出來，我們的語文課堂才會散發出人性的光輝。①讓學生在閱讀過程中探究課文中人文精神。“人在語言中生活，在語言中思考，在語言中溝通，在語言中提升，在語言的積累和感悟中領會課文的人文底蘊。”在每一篇語言精彩、思想深厚的文章中，都蘊涵著豐富的人文知識。仔細研讀，感悟一段段文字背后所蘊涵的人文精神，體會每一篇文章中所蘊涵的人文意蘊。學生就在這樣的主體活動中探究人文精神之所在，找出內心中與之相通的共鳴。②讓學生在討論中培養出人文素養。語文課堂教學，意味著學生作為大寫的人的一種尊重，意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著人格對等基礎上的靈魂交融，相互信賴氛圍中的心智啟迪。它意味著言語相碰的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導；它意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的相互造就。討論給了每一位學生表達思想，表現自我的機會，在討論中更要培養學生民主、平等、寬容、和諧、友愛、合作的人文素養。讓每一位學生感言于心，以心化言，在語文課堂教學中使學生在心靈的對話中活力四射，散發出人性的光芒。

總之，在語文課堂教學中，要不斷探尋著人性光芒，讓學生樹立自我，恢復自主，在語文課堂中找到自己的精神家園，感受學習的快樂。

（昆山第一中等專業學校）