淺談課堂小組討論在任務型課堂教學中運用

肖云華

摘要任務型教學活動的“重頭戲”是交互活動,即在對子、小組、和全班活動的形勢下,學生與學生以及教師與學生之間為了完成任務而協作交流,在交流中雙方會運用多種策略,

關鍵詞討論；教學；運用

由教育部組織研制的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”,要求“教師應該避免單純傳授知識的教學方法,盡量采用‘任務型的教學途徑”(教育部,2001)。

調動一切語言的非語言的知識和技能去尋求溝通,努力用語言做事,即在交流中促使學生在活動過程中為完成某個任務或解決某個問題,不斷“調用”自已存儲在大腦中的“詞語庫”,使原本孤立的語言知識有機地串聯起來,學會用已學過的英語詞匯和語法知識把所要求的事情做好,從而培養學生在真實的語境中運用英語的能力，而小組課堂討論又是眾多活動形式中最常用最能鍛煉學生運用英語能力的一種教學形式。

為什么會這樣認為呢?因為任務型教學注重學生參與學習的過程和親身體驗與實踐，學生在獲取知識時須克服過分依賴教師和局限于教材的傳統意識,變“被動”為“主動”。學生應是教學活動的主體,是主動的學習者和積極的探索者，任務型教學強調學生要”學以致用”,要敢于表現自已,敢于質疑,敢于爭論,敢于運用所學的英語知識表達自已的觀點,通過動手動腦自主地學習和實踐,培養綜合語言能力.學生在交際中完成任務,通過師生之間、學生之間不同層次和不同類型的交流,學會與他人交流合作。英國著名學者Andrew Littlejohn指出；一個好的任務型學習活動應該具備四大因素：（1）除了語言的學習還應具有教育意義；（2）應盡量貼近學生的生活,激發他們的興趣；（3）突出學生自已在活動中的表現和貢獻；（4）活動應有變化以體現不同班級的特點。

課堂小組討論就能為學生提供較多的語言實踐機會,能夠拓寬大班授課時學生的學習空間.小組討論是合作學習的一種形式.合作學習旨在通過交互活動提高課堂教學的效率,它強調人際交往對學生認知能力發展的促進作用,促使學生在課業、個人成長、學習策略及社會交往技巧方面的發展.總之,課堂小組討論合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭,有助于培養學生的合作精神積競爭意識；有助于因材施教,可以克服班級人數多且學生差異大給教學帶來的困難；有助于改變傳統英語課堂“教師講,學生聽”、“教師問,學生答”這種單一、單向的刻板教學方式,實現師生之間、生生之間多向的、多元的信息交流方式,從而真正推動每個學生的進步.

在討論過程中,教師要引導學生進行積極的合作和交互活動,努力完成預定的任務。討論中教師的參與是相當重要的。任務型教學要求教師成為學生的促進者、組織者和指導者,這就意味著教師必須以現代教學理論指導教學,不斷更新教學理論；要通過不斷吸收新的英語語言知識,增加科學、社會、歷史等諸方面的背景知識來提高自身綜合素質,改變以單純傳授語言知識為主的教學方式,為學生構建開放的學習環境,讓學生將已獲取的語言知識應用于實踐。教學要由“教”變“導”,突出“五導”---引導學生確定明確的學習目標,形成樂于探究和努力求知的積極態度；輔導學生根據不同的學習內容及自身的知識水平,選擇不同的學習方式,學會及時調整學習策略,逐步養成良好的學習習慣；指導學生設計恰當的學習活動,學會收集和利用學習資源；倡導學生在活動中相互幫助、相互鼓勵；教導學生學會交流,評價自已及他人的學習成果,學會與他人合作,增強自我責任感,為終身學習奠定基礎。因此,教師在學生課堂小組討論中讓學生自由討論而不介入的做法偏離了合作學習的理念,偏離了課堂教學的基本要求。以＂學生為中心＂的小組活動只能意味著教師要承擔比在以＂教師為中心＂的大班教學時更重要的職責。

要組織好課堂小組討論,教師和學生應共同做好以下幾步工作：第一，在課堂小組討論前要選擇好話題。

第二，在討論中,學生和教師應行使好各自的職責。

第三，小組討論結束時,應留出足夠的時間抽選一兩個小組進行匯報。

筆者在教學有關職業這一單元時，就設計了一節小組討論課來鞏固這一單元的知識點。設計的任務是“家庭——學校聯系本”。教學目的是圍繞有關個人信息的話題開展聽、說、讀、寫活動，引導學生理解父母的工作，樹立“工作無貴賤之分，只有分工不同”的觀念，培養學生尊敬父母和熱愛勞動的道德品質。要求學生鞏固的語言知識是：有關表示姓名、年齡、國籍、工作地點、職業、興趣愛好以及稱呼的詞匯。

在課堂上，學生拿到筆者事先設計好的調查表，兩人一組根據調查內容展開問答，并如實填寫表格，筆者隨時給予詞匯方面的幫助；完成表格后，學生兩人相互交換，各自帶回家讓父母核實，并作了一些必要的修改；然后學生又把調查表帶回學校，與同桌交流意見后交給老師，筆者批閱后作出了等級評定。最后我把調查表裝訂成“家庭——學校聯系本”，以方便家庭與學校的聯系。

本節課小組討論體現了合作學習的理念，在教學目標上注重突出教學的情意功能，認知、情感和技能目標上達成了均衡。

當然小組討論活動還存在一些問題，例如，討論活動開始后學生不能馬上進入角色而造成時間浪費；學生對討論的話題不熟悉或不感興趣以致無話可說，使討論形同虛設；討論程序或內容被教師控制，學生不能自由發揮，與討論的目的相違背；個別學生控制討論活動通過小組活動提高學生參與率的難以達到等問題。這些都有待廣大英語教師進一步研究和探討。

參考文獻：

[1]張正東.談運用任務型教學的三個問題[J].中小學英語教學與研究,2004(6).