整合地方性豐富鄉土資源,促進幼兒園教育有效發展

蔣紅蘭

摘要我園地處農村杭集，有著豐富的鄉土物質資源和人文資源，如何挖掘和有效利用這些資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為鄉鎮幼兒學習科學的財富？這是我們廣大鄉鎮幼兒教師共同思考、探討和研究的問題。

關鍵詞資源；教育；有效發展

一、更新幼兒教師教育觀念，挖掘鄉土資源教育價值

教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會是活教材。大自然、大社會是兒童自己生活的世界，是兒童自己生活的環境，直接拿兒童熟悉的事物作教材，更有利于促進幼兒對生活的理解，從而提高學習的興趣和效率。”

我園是一所鄉鎮幼兒園，在我們幼兒園西側有一大片農民種植蔬菜的田地，再往西就是長江邊的大案堤了，每年的夏末秋初，農民收割完后，老師便帶領孩子們到這兩塊寶地上開展豐富的活動，孩子們在空地上玩起了“娃娃家”游戲，他們用菜葉當盤子、碗，遺留的瓜果、豆莢當食物，豆萁當筷子，玩得不亦樂乎；在岸堤邊盡情地享受陽光的沐浴和大自然的美麗，孩子們在岸堤邊時兒歡呼，發現了身上有三個星、六個星、七個星的瓢蟲，還有青蟲、西瓜蟲、臭蟲和一些不知名的小蟲子，他們還為其冠上有趣的名字……

除此我們還在幼兒園后院開辟了“生態種植園地”，戶外活動中由老師帶領孩子一起翻地、播撒種子，定期澆水施肥。孩子們每隔一段時間都會主動去觀察這些植物，并用圖文并茂的方式記錄生長狀況。這一流動的生態環境，給孩子們帶來了許多驚奇：菜種子種下去會發芽、會長葉；而且孩子還發現了不同的種子它們發芽時需要的水分是不同的，長出來的葉子也不一樣。蘿卜籽會長出大蘿卜；大蒜頭能鉆出土壤……在親身與自然接觸、探索的那一瞬間，你會發現孩子們那專注的眼神，比上課聽講時更有神。

在周圍的的實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉土資源對幼兒進行科學教育的可行性：我們的生源大多數來自農村，這些幼兒對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，最有效的學習內容就是他們熟悉的、可以感知的、具體形象的內容，而且利用幼兒熟悉的、身邊的事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學。

二、發揮鄉土資源豐富優勢，擴展農村幼兒學習財富

地方資源對于幼兒園開展活動有其獨特的優勢，我們正是利用其優勢，來合理的挖掘，勤儉辦園，使當地豐富的鄉土資源，成為農村幼兒學習科學的財富，以此來豐富幼兒實踐活動。如在數學活動《超市購物》活動中，老師設置的超市里有很多的本地特色的產品，如醬菜、牛皮糖、豆腐鹵等等，幼兒購物的過程中提醒幼兒購買具有我們本地特色的產品送給外地的親友，會讓人更喜歡。孩子們通過統計、記錄運用自己已有的數學經驗，體現在生活中學習數學，涉及社會、科學、藝術等各領域的經驗。

除此我們還經常帶領孩子們走進田野，走進蔬菜大棚，走進社區，參觀工廠，讓幼兒認識各種農具，感知農作物的生長過程，了解銀行、醫院、超市等機構的社會作用。了解杭集的地方旅游用品給人們帶來的便捷和好處，熟悉家鄉的民族風情和地方文化。各種活動的開展，幼兒的語言表達能力、操作能力、交往能力、合作能力都得到了很好的發展。

為了給幼兒創造主動探究和更多的學習機會，我們充分發揮鄉土資源豐富優勢，特地創設了“自然角”，自然實物的投放根據季節特點，如：春天，飼養農村常見的小蝌蚪、蠶寶寶，讓幼兒通過不斷觀察，真正了解小蝌蚪變成青蛙的全過程：卵——蝌蚪——長出兩條后腿——長出兩條前腿——尾巴沒有了；蠶寶寶睡四次，脫四次皮變成蠶繭的全過程；夏天，養螺螄、螃蟹，讓他們知道螺螄與水草共養的話，螺螄與水草可以在水中活很久，各自單養的馬上就會死去。這說明自然界植物、動物是互相依賴著生存的。螃蟹吐氣泡泡是它們在離開水后用腮在呼吸；秋天就把大量的農作物（如：植物和果實）帶進教室，如：稻子、高粱、大豆、玉米、棉花、綠豆、紅白蘿卜、芹菜、青菜……，讓他們知道金色的秋天是豐收的季節，許多農作物與水果都在這個季節成熟的，真正了解秋天季節的特征。

為培養幼兒的科探興趣，我們幼兒園還將更多的農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，使區角活動開展得有聲有色。如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象；用竹葉制作風鈴，用家鄉的旅游用品制作成各種掛件等……這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源優勢，能極大的促進幼兒動手能力、創造能力的發展。

三、創設鄉土資源園本課程，彰顯學習教育有效載體

在實施新課程的主題教育活動中，我們發現有許多“城市味”很濃的科學課程內容，根本不切合農村幼兒園的實際，無法有效開展活動。我們就根據當地農村的實際，結合主題活動目標和幼兒的年齡特點，選擇有特色的、幼兒常見的、感興趣的植物、動物、自然材料、自然現象、風俗習慣等鄉土資源作為科學課程補充內容，滲透于主題教育活動中，這些內容也成為了我園園本課程的一個組成部分。

幼兒園課程內容我們都是根據當地農村的季節性、以及杭集的地方性特點，對幼兒身邊的自然資源、社會資源進行提煉，選擇幼兒常見的并且感興趣的自然事物和農村生活作為課程內容，并改變單一的課堂教學形式，設計具有鄉土氣息的科學教育活動。

總之，我們只要有目的地整合各方面的鄉鎮環境資源，結合本土文化，因地制宜地引導幼兒走向自然，走向科學，發掘他們的教育價值，就能有效的促進幼兒園教育發展。