質疑入文,朗讀悟情

施建平

語文閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程，教師的責任就是引導和激勵學生與課文進行對話，從而發現他人，發現自我。葉圣陶先生說：“‘教都是為了達到用不著‘教。”在語文教學中，實施問題教學，在指導學生朗讀悟情的同時，注重發展學生的思維能力，激發想象力和創造潛能，有助于培養學生自主學習語文的能力。

一、學貴有疑，實施問題教學

我國古人曾說：“學起于思，思源于疑。”“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，在小學語文教學中，我們要充分發揮學生的主體性，通過師生的交互活動，重視引導學生質疑問難，讓學生大膽地發現問題、提出問題，合理地探索問題的解決方法，從而培養學生自主學習語文的能力。

1．指導學生大膽質疑，并以學生的問題作為教學的出發點。

“問題教學模式”的主要代表者前蘇聯的馬赫穆托夫早就指出，教學活動的重心應當轉移到學生的“學習與認知”過程中來，教師應著重創設問題情境，組織學生探究活動，讓學生自己提出問題和解決問題。從這個層面上講，在學生自學的基礎上產生的問題其實就是教學的重點和難點。

如在《白楊》教學中，我試圖在組織教學中培養學生獨立學習（體現在課前預習、課中獨立思考上）、合作學習（體現在小組討論學習、共同解決問題上）的習慣，鼓勵學生大膽地提出問題、提出高質量的問題。讓學生知道學習的過程就是一個不斷發現問題并解決問題的過程。同時，教師完成角色的轉變，成為學習的組織者、引導者和合作者。

2．培養學生批判思維，以問題促使學生主動發展水平的提高。

學生可以從教學內容的正確性、推理的邏輯性、結論的合理性、語言表達的嚴密性等方面對教材和教師的講課進行肯定或否定的分析、評議。在教學中運用評議的方法，可以有效地培養批判思維，促進學生主動發展水平的迅速提高。

如在《田忌賽馬》的教學中，抓住文章最后一段“還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”，通過討論學生首先了解如何調換順序，即第一次、第二次的出場順序是怎樣的，接著組織學生圍繞“為什么調換了一下出場順序就可以轉敗為勝？”這個中心問題自學課文，在文中找出關鍵語句，在旁邊寫上自己的理解和感受，從而理解“齊威王每個等級的馬都比田忌的強、齊威王的馬比田忌的馬快不了多少、還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”三句之間的因果關系。課后延伸的作業“說說自己從中受到的啟發”則把從課文內容的理解發散到生活中去，使學生接受了科學的思考方法的教育。

3．鼓勵開展實踐活動，在解疑過程中培養學生創新思維品質。

在一堂課即將結束時，教師要善于鼓勵學生對照目標進行課堂小結，明確學習中的得與失。教師可給一分鐘的“自省”時間，要求學生：一要總結對所學知識的掌握情況；二要總結自己的課堂表現；三要進一步提出可探討的問題，確定更高的學習目標，并延伸到課外實踐中，實現目標的深化。

二、以讀為本，促使讀中感悟

實踐證明，學生語文知識和能力的獲得，在很大程度上不是通過教師的“講”，而是通過學生自己的“讀”獲得的。因此，小學語文教學要體現“以讀為本”的思想，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。

1．創設情境，誘發學生朗讀的熱情。

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、幻燈、影視片等真實生動的各種媒介，創設讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，激發學生思維的火花，使學生更好地感悟語言，引起感情的共鳴，愛作者所愛，恨作者所恨，達到“語語悟其情”的目的。

2．讀出層次，靈活確立訓練的重點。

教師要把主動權交給學生，給學生充分的時間讀書，對一篇課文要讀出層次。

如教學《她是我的朋友》這課時，將指導學生朗讀分成了四個層次。第一層次，讓學生整體感知課文內容，讀后讓學生談談初步的感覺。第二層次，重在培養學生語感。讀中加深對課文內容的理解，并說說自己這樣讀，有什么感覺？做到讀悟相融，把讀當做理解課文的手段。第三層次，重在理解課文內容。反復讀后，抓住“生”與“死”這一對矛盾展開教學，引導學生在讀中揣摩。第四層次，吟誦品味，升華情感。通過朗讀體會阮恒的心地善良，從而受到思想教育。

3．領悟韻味，綜合感受語言的意境。

以古詩的朗讀為例。古詩具有語言精練、音韻和諧、節奏鮮明等特點。有感情地朗讀古詩有助于理解古詩的內容，領悟只能意會而無法言喻的意境和韻味，是綜合感受語言美、意境美的重要手段。古詩的朗讀教學要注意以下幾點：

①抓準韻腳，讀好詩韻。如《泊船瓜洲》中“京口瓜洲一水間”的“間”讀第一聲，如讀第四聲，就會削弱音律和諧的效果。此外，“間”“岸”要給予恰當的重讀，“山”“還”讀的力度稍弱一些。

②正確理解，讀準詩意。只有理解正確，朗讀才能表情達意。但理解重在合理，不必講得過細，只要基本說通順、說準確就行了，要給予學生充分的自主空間，必須引導學生讀好古詩的節奏、重音及語調，準確表現詩意。

③展開想象，讀出詩境。朗讀的最高境界是入情入境，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們進入角色，獲得情感體驗，發揮創見性，表現詩歌的思想感情。讓學生一邊讀一邊想，讀了這首詩，在你眼前出現什么畫面？如果你在場，你會和詩人說些什么？

教，著眼于教師的教育過程符合學科規律；用不著教，著眼于學生的學習過程符合認知規律，二者統一于知識與能力的有效轉化。我們只有從最基本的做起，使學生不斷地吸收人類創造性思維的成果，獲得自學能力，學會終身學習，才能真正為將來培養具有創新素質的人才打下扎實的基礎。