素質教育中的語文學習方式

白干鋒

摘要： 中學語文學習方式不但要有在教師指導下的研究性學習，而且要有與生活相溝通的學習方式。學生運用研究性的學習方式學習，面臨的挑戰更大，意義也更大，收獲也更多。與生活相溝通的語文學習方式，就是把生活作為學習語文的課堂，在生活中汲取語文的營養。

關鍵詞： 素質教育學習方式研究性學習溝通學習

在新課程校本教研改革中，中學語文學習方式發生了質的轉變，出現了許多體現新課程、新理念的語文學習方式。但隨著素質教育的全面展開，語文的學習方式不但要有在教師指導下的研究性學習，而且還要有與生活相溝通的學習方式。

一、教師指導下研究性的語文學習方式

研究性的語文學習，是指學生在教師的指導下，從學習或社會生活中選擇、確定自己感興趣具有能力研究的專題，應用所學的知識解決問題，在研究過程中認識客觀世界或個人的某個問題，從中學得語文知識，運用語文知識和提高語文能力的學習活動。如課題研究、科學實驗、文獻研究和項目活動設計，都可以是語文研究性學習。而且由于研究性的語文教學具有開放性、問題性、社會性和實踐性的特點，對學生語文知識的儲備整合、靈活運用、總結提煉、反思重構有較高的要求，學生運用這樣的學習方式學習，面臨的挑戰更大，意義也更大，收獲也更多。

例如，新學期開學，此時正值秋色宜人、天朗氣清、喜迎豐收之際。七年級的學生學習了描寫秋天的課文后，對季節的變換、秋天的風景、動植物的生長活動等問題興趣漸濃。我建議他們課前課后主動觀察和思考，選擇一兩個感興趣的問題進行課題研究。對此學生興致很高，紛紛投入到了有趣的研究中。報上來的選題五花八門，從中可以看出學生的興趣的差異和注意的廣泛。

在研究中，學生找出了《十萬個為什么》和《百科全書》，閱讀了許多關于秋天的文字、詩歌、散文、成語和科普文章，咨詢請教了老師和家長許多自己搞不明白的問題，還制作了幾件標本。他們大多能細致地觀察，耐心地等待，積極地試驗，不斷地發現，一有收獲便爭相轉告，一有分歧就爭得面紅耳赤。最后，他們每一點每一滴的發現和體驗都化作了課堂上的熱烈討論和寫話本上的行行文字，這些文字雖然篇幅很短，難脫稚氣，有幾個錯別字，有一兩句不太通順的話，但非常真實、鮮活、充滿童趣。這樣的研究性學習培養了學生“眼見為實”的科學精神和不懂就問的學習習慣，還使學生更加熱愛大自然，熱愛生命和生活。

我認為，在研究性的語文學習中的問題情境、實踐體驗和表達交流的每一個階段，學生的語文知識和語文能力都會因為積極的運用而得到鞏固和發展。對于課內的學習來說，這好比來自根基的養分容易吸收而源源不斷。

二、與生活相溝通的語文學習方式

我理解的溝通生活的語文學習包含生活學習語文和通過語文學習生活兩方面。一方面向生活學習語文，就是把生活作為學習語文的課堂，在生活中汲取語文的營養。另一方面通過語文學習生活，就是把語文學習中形成的正確的世界觀、價值觀、積極的情感、頑強的意志用于生活，使語文與做人相一致。

新的教科書中“立德”、“立志”和“歌頌美好生活”的課文占了許多，而且大多是生活中真實存在的人或發生的事。學生學習這樣的課文，不僅學習了歷史，接觸了人倫，而且認識了生活、社會。可以說學習這樣的課文就是學習生活，學習做人。

新課程語文教學注重口語表達，這與學生的日常生活是分不開的。教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動參與口語交際實踐。要使學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會。生活中，讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們做一次深入的交談，爭取從他們那里得到中肯的意見和建議。然后，再把這些日記拿回家去，征求父母的意見，并就自己的發展方向或理想、追求，同他們商談，達成比較一致的意見，以此達到強化口語交際訓練的目的。

《語文課程標準》關于課程資源進行了這樣的表達：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”的確，作為一門具有開放性和富有創造力的課程，能夠充分地開發生活中蘊含的課程資源，是一件富有挑戰性的工作。在實際教學中，我聯系生活實際，開發新的課程資源，和學生們一起展開了一次頗有意義的語文綜合實踐活動，學生從中受益匪淺，我也真正體會到了創造帶來的樂趣。

如2011年的第一場大雪突然而至，校園里歡呼雀躍，笑意盎然。看到這樣的場景，我忽然想到，何不展開一次以“雪”為主題的綜合實踐活動呢？學生們一定喜歡。語文課上，我放棄了原來的教學計劃，讓學生分成小組到操場上與雪來個零距離的接觸。雪，給我們塑造了一個潔白的世界，任何人走入其中，都不能不感嘆大自然的神奇。同學們在雪地里奔跑著、跳躍著、喊叫著，盡情地抒發著他們心中的快意。快下課了，我把同學們喊到教室，他們依然余興未盡。抓住良機，我啟發學生：“你們喜歡雪嗎？”“喜歡。”他們異口同聲地說。“有很多詩人、作家和我們一樣喜歡這美麗的雪，他們寫下了許多描寫雪的詩句、文章，同學們課后了解一下，明天，我們再面對雪花大聲朗誦你們找到的詩句，好嗎？”“好。”同學們個個摩拳擦掌，愉快地接受了這個任務。

第二天的語文課上，學生們早早就把自己記錄或是搜集到資料的作業本擺在課桌上，個個帶著胸有成竹的神情。有詩歌、有散文、有詞，文種繁多。我從中挑出具有代表性的作品，讓他們大聲朗誦，他們每個人都非常投入地吟誦著，他們陶醉在這美麗的大自然中，他們陶醉在這美好的文字里。看著他們自在、自得的樣子，我由衷的高興——語文教育的最高境界不就是如此嗎？

這次實踐，我沒有局限于課本，而是根據生活實際和同學們的興趣，大膽地開發了新的課程資源。此時，學生學習語文的視野已不再局限于課堂，而是那豐富有趣的內容、鮮明生動的形象、真切動人的情意，使語文學習變得那么有吸引力。由此可見，做生活的有心人，努力開發新的課程資源，封閉的語文教學將變得開放，窄小的語文學習空間也會不斷擴大，我們的語文課堂也將具有蓬勃的生命活力。生活，永遠都是語文課程的一片沃土，只有深深根植于生活，語文課堂才會發芽、開花、結果。

新課程標準語文教學充滿了生命力，也充滿了挑戰。它不僅帶來了教育的革命，而且帶來了學習的革命。學生學習的方式將隨著課堂改革的深入而更加完善。