新課程下初中語文教學隨筆

徐麗

自從新一輪語文課改以來，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向同仁學習，經過幾年的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。

1.開講激趣，引人入勝

開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環。

教師在教學過程中因文而異地精心設計開講，能在極短的時間內，安撫學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，以孜孜以求的心理進入學習情境中。我在平時的教學中一般運用以下幾種開講方法。

1.1由揭示題旨開講。

“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋——拱橋——石拱橋——中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。

1.2由作者、時代背景開講。

閱讀詩文，應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態，“知人論世”，在理解上才較為準確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。

1.3由故事、趣事開講。

學生喜歡聽故事，因為故事本身有一種吸引人的魅力。教師可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。

2.培養朗讀能力，感受語感

2.1加強朗讀示范。

教師要加強朗讀示范，因為學生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領學生觀賞春天的景色。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優雅意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。

2.2注重朗讀技巧。

把握了朗讀技巧，才能正確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，——你們走吧。”其中“散學了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當。語速取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。

3.合理利用多媒體

3.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息。

語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內向學生傳輸最多的信息，使他們提高語文學習效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。

3.2多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。

現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創設情境，啟發學生想象。

4.轉變傳統的教學方式

傳統的語文學習方式主要是被動接受式和儲備式學習。由于傳統教學方式的單一性、被動性和機械性越來越難以適應現代語文學習的需要，因此語文教師必須轉變傳統的教學方式，從主動式學習、互助式學習、創新式學習等方面結合學生的實際進行訓練。

主動式學習就是學生主體自主確立學習目標，選擇學習內容、學習方法，不斷地自我調控，對學習效果進行恰當的自我評價、反饋的一種學習方式，它以強化學生主體意識、發揮其主觀能動性為認識基礎。有目的、有意識地培養學生獨立思考、獨立作業的習慣是主動式學習得以形成的關鍵，自主閱讀、個性化表達則是主動式學習的重點。

互助式學習是指為完成某項共同的學習任務，在學生之間相互開展的既獨立又互助協作的一種學習方式。這種學習方式有利于學生在師生、生生互助中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神。

創新式學習是學生獨立地質疑發問、分析研究、探究創新來解決問題的一種學習方式。語文學科的特殊性需要學生對學習材料（如教材、課外讀物、聲像材料等）進行個性化解讀，所以提倡創新式學習方法就顯得尤為重要。