以“基因專題復習”為例談談專題復習的方法與策略

楊小麗

摘要： 高考專題復習重在培養學生的能力如思維能力，實驗設計能力、綜合分析問題和解決實際問題的能力等。如何在專題復習中使學生做到既能聯系基礎知識、建立知識網，同時又能大幅度地提高學生的各種能力呢？作者從以下幾個方面進行了嘗試；復習前教師先確定復習主線，以便引導學生展開思維；創設問題情境，設計系列問題，引導學生的思維層層遞進，步步深入；分組討論，構建知識網絡圖；精選習題，強化訓練；多途徑了解學生，做到及時補救。

關鍵詞： 基因專題復習方法策略

高考專題復習重在培養學生的能力，如思維能力，實驗設計能力，綜合分析問題和解決實際問題的能力，等等。如何在專題復習中使學生做到既熟練基礎知識、建立知識網，同時又能大幅度地提高學生各種能力呢？下面我以基因專題復習為例，談談我在專題復習時的方法與策略。

一、復習前教師先確定復習主線，以便引導學生展開思維。

有關基因的知識點很多，如基因的概念、類型、與染色體和DNA的關系，基因在遺傳時遵循的規律，基因突變，基因頻率，基因工程育種，基因污染，等等。要讓學生將這些龐雜的內容梳理成緊湊、線條清晰的知識網，教師就需要將這些知識點重新組合并安排好知識點復習的前后次序，確定一條明確的主線。我以基因工程育種為主線。第一步，目的基因的提取時聯系基因概念，兩種基因結構的區別，提取目的基因的方法。第二步，講運載體時和染色體放到一塊兒比較，總結載體的作用與特點及基因遵循的遺傳規律。第三步，比較基因導入細胞質和細胞核的區別、細胞質和細胞核遺傳的特點及基因污染。第四步，基因的檢測與表達聯系基因的功能與基因表達的過程等。

二、課堂中創設問題情境，設計系列問題，誘導學生的思維層層遞進、步步深入。

確定主線后，創設問題情境，使學生在思考問題時思維不知不覺地深入展開，待問題結束時，腦海中自然形成知識網絡圖。基因專題創設問題情境時我利用多媒體，先給學生介紹一只發光的轉基因豬，并將正常豬、發光水母進行比較，設計問題如下：這一小豬身上為何能發光，同學們見過這種豬嗎？它發的光與水母有區別嗎？是怎么產生的呢？學生比較后得出結論：轉基因豬是將水母的熒光蛋白基因提取出來導入到正常豬的體內，從而使豬具有了水母的發熒光的性狀。我又設置了如下問題：要完成這一過程需要哪些工具？這些工具的特點和作用是什么？經過那幾個步驟？什么是基因?基因的載體是什么?提取目的基因的兩種方法對所有生物都適用嗎？原核細胞的基因結構與真核細胞的基因結構有何區別?用什么酶切割？切割的部位在哪里？如何與運載體結合？載體的作用是什么？等等。學生在一系列問題的引導下，思維步步深入，很快將與基因有關的知識點串起來形成了一個簡單的網絡。

三、課后分組討論，鼓勵學生建立更多知識網絡圖。

為了鞏固并加強學生對基因的復習，應鼓勵學生課后分組討論，畫出自己認為最好的基因知識網絡圖，由各組長將圖放在一起評出最佳網絡圖。如有的用樹形的形式表示，有的用鏈條式表示，有的用輻射狀的形式表示，還有的用概念圖的形式表示。這一活動既能促進學生熟記知識點，同時又能使學生理解各知識點間的關系；既能訓練學生對知識的歸納與總結能力，又能充分調動他們學習的積極性，加強團結協作的精神，使他們體會到成功的喜悅。

四、精選習題，強化訓練。

通過對知識點的鏈接，以及構建知識網絡，訓練了學生的思維能力、歸納總結能力、聯想遷移能力，還需對學生進行綜合分析問題和實際解決問題能力的訓練及實驗設計能力的訓練。因此選題時要注意科學性、典型性。擯棄粗制濫造、錯誤百出的題，選一些經典的能起到強化作用的題來訓練學生，最好是各地的高考題。如下題。

例1.下面三個圖分別表示基因的結構示意圖和科學家通過基因工程培育抗蟲棉時，從蘇云金芽孢桿菌中提取抗蟲基因開始，到“放入”棉花細胞中與棉花的DNA結合起來而發揮作用的過程示意圖。請根據圖回答下列有關問題：

（1）圖C中的目的基因是從圖A和圖B中的哪一個基因提取的?搖?搖?搖?搖，說明理由?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（2）圖CIII中科學家在進行①操作時，要用同一種?搖?搖?搖?搖分別切割運載體和目的基因，運載體的黏性末端與目的基因DNA片段的黏性末端就可通過?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖?搖?搖?搖而結合。

（3）圖C中②是將攜抗蟲基因的重組質粒導入二倍體棉細胞，通過選用的受體棉植株細胞是（）。

A.卵細胞 B.精子細胞C.體細胞 D.導管細胞

（4）③是導入目的基因的受體細胞，經培養，篩選獲得一株有抗蟲特性的轉基因植株。經分析，該植株含有一個攜帶目的基因的DNA片段，因此可以把它看做是雜合子。理論上，在該轉基因植株自交F1代中，仍具有抗蟲特性的植株占總數的?搖?搖?搖?搖?搖?搖，原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

（5）將上所述抗棉植株的后代的種子種植下去后，往往有很多植株不再具有抗蟲特性，原因是?搖?搖?搖?搖。

要想獲得純合體，常采用的方法是?搖?搖?搖?搖。

（6）科學家最初做抗蟲棉試驗時，雖然用一定的方法已檢測出了棉植株中含有抗蟲基因，但讓棉鈴蟲食用棉的葉片時，棉鈴蟲并沒有被殺死，這說明抗蟲基因還不能在高等植株中表達。科學家在研究的基礎上，又一次對棉植株中的抗蟲基因進行了修飾，然后讓棉鈴蟲食用棉的葉片，結果食用的第二天棉鈴蟲就中毒死亡了。這種對目的基因所作用修飾發生在（ ）。

A.內含子B.外顯子C.編碼區D.非編碼區

（7）基因工程育種時將基因導入核中容易造成基因污染，原因是?搖?搖?搖?搖導入葉綠體中將避免基因污染，原因是?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。

五、多途徑了解學生，做到及時補救。

一個專題復習設計得好與不好，關鍵看我們的教學目標是否達到，諸如知識目標、能力目標、情感目標等，可通過多種途徑了解。最直接的方法是看學生的上課反應。還可以通過定時測試訓練，根據學生分數來做大體的估計。也可與不同層次的學生進行交流，聽聽他們對該專題的掌握程度，然后進行反思，完善我們的教學，同時對教學中的疏漏找機會進行補救。這樣，第二輪專題復習才會有質的飛躍。