怎樣處理好既減輕學生負擔又能提高教學質量之間的關系

王富珍

摘要近年來，減輕學生過重負擔的工作取得了一定成效。但是，學生負擔過重現象至今仍沒有從根本上得到有效遏止，有的地方甚至還相當嚴重，、已成為全面推進素質教育的嚴重障礙，也直接影響教育行政部門和學校的形象，而學生學習負擔過重對孩子們成長的不利影響是顯而易見的，這不但影響了他們的健康，而且對其心理健康也產生了諸多不利影響。

關鍵詞教學質量；解決；氣氛

怎樣處理好既減輕學生負擔又能提高教學質量之間的關系，這一問題，是我們每個教育工作者努力的方向，也是需要摸索和急需解決的問題，作為一名小學教師，我認為應從課堂40分鐘抓起。

一、課堂教學“情感化”

列寧說：“沒有人的情緒，則過去、現在和將來永遠也不可能有對真理的追求。”這充分肯定了情感的巨大作用。教師對學生“情之所至，金石為開”，學生對教師“親其師才能信其道”，課堂教學氣氛與師生間的情感有著密切關系。課堂教學除了知識傳遞這條主線外，還有一條情感交流的主線，教學活動是在知識和情感中相互作用，相互制約下來完成的。積極的情感可以促進學生大腦細胞的活動，促使學生從記憶的倉庫中涌現出許多的表象，激起學生的聯想，形成學生對知識的強烈追求，積極思考、主動探索。所以在教學中，我們要重視情感作用，使教學過程情感化，教師在教學中要多用教具演示，操作，趣題引路或游戲等種種方式激起學生的學習興趣，做到：“轉軸拔弦三兩聲，未成曲調先有情”，要充分調動學生探究新知識的積極性，注意讓學生從操作活動中產生探求新知識的欲望，從探求新知的過程中體驗成功后的快樂，從說理解辯中獲得心理的滿足。

二、課堂學習“主動化”

現在課堂教學氣氛不活躍，一個重要原因是對教學活動缺乏正確的認識。不少小學教師往往以“主導”意識排斥“主體”意識，以教師的“主導作用”代替學生的“主體作用”，結果出現“滿堂灌”、“滿堂問”等現象，學生進課堂好像戴上了“緊箍咒”，失去了學習的自由，完全處于被動的地位。本來是師生雙邊活動的教學活動成了教師唱獨角戲了。由此就自然會造成不良的課堂教學氣氛。實際上，在課堂教學活動中，學生不是被動的機器，而是有主觀能動作用的“人”。學生接受教師的教，都是通過自身的內化活動來實現的。從這個意義上講，教師在起主導作用的同時，必須最大限度地發揮學生的主體作用，創造一切條件，盡可能增大學生學習的自由度。當然，增大學生學習的自由度，不是放任自流，不是削弱教師的主導作用，而是強調教師除了把知識教給學生以外，更重要的應著力發揮學生在教學活動中的主動性、積極性和獨立性，使學生真正掌握學習的主動權。所以在教學過程中教師應盡可能地組織學生主動參與課堂的全過程，實現求知過程的“主動化”，這樣不但可以使學生在探求知識的過程中獲得新知識，同時也能學會一些獲取知識的方法，在課堂教學中，教師可以在激發學習求知興趣的基礎上做到以下幾點：（一）求知準備：重點幫助學生明確該節課的任務，要求和方法并為新知識的學習做好必要的鋪墊；（二）進行探索，主動啟發學生已有的生活經驗或知識進行分析思考，討論、探索；（三）歸納結論，重點引導學生去粗取精，去偽存真，歸納概括，實現由感性到理性的轉化，從而達到主動求知的過程。

三、課堂討論“經常化”

“素質教育”這個詞可以說早就家喻戶曉了，但人們呼喚素質教育多年，學生的課業負擔仍不輕松，其“癥結”在哪?目前我們的許多學校只注重學科教學，忽視音樂、美術、體育等課程的教育，學科課程與術科課程的比例很不協調，而術科能使學生疲勞得到調節，緩解學習壓力，但學生卻欠缺這類課程。學習經常化，關鍵在轉化。我們要把現實問題搬進課堂，采用案例分析、情景教學等方法，課堂教學中討論“經常化”，學生通過討論，各抒已見，相互交流看法，集思廣益，取長補短，既有利于學生參與，真正使課堂活起來，學生動起來，使學生在一種平等、各諧、活躍的課堂氣氛中充分發揮自已的才能也有得學生形成良好的心理素質。

總之，我們更立足于學生的全面提高，建立新的課堂，向40分鐘質量，這樣才能達到既減輕學生的負擔，又能提高教學質量的目的。