商貿類高職院校專業基礎課項目化教學探索

張薛梅 王海燕

摘 要 對商貿類高職院校專業基礎課進行項目化教學改革是必要且可行的。專業基礎課的項目化教學在項目達成的目標側重點、項目內容設計依據、項目組織實施重點、項目考核側重點等方面與專業課存在差異。商貿類高職專業基礎課項目化教學方法實施的思路是以職業能力為核心，以學生為主體，以一個完整的教學單元項目來組織實施。在教學前教師要設計好課程項目與具體任務，教學中教師和學生都需要做好信息收集工作，同時要做好分工和合作。

關鍵詞 高職院校；專業基礎課；項目化教學

中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0049-03

一、概念界定與研究現狀

專業基礎課內容、知識范圍介于基礎課和專業課之間，是旨在為專業課學習打基礎的課程，起著承前啟后的作用。只有先掌握了基礎知識，才能更好地學習專業知識，掌握職業技能。

“項目化教學法”是基于建構主義學習理論，源于德國“雙元制”職業教育模式的新型教學法，是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務交給學生完成，讓學生在實施項目的過程中把握每一個環節的基本要求和重難點[1]。

以“項目化教學”為題名在中國知網上進行搜索，2006年至今關于項目化教學的文章共有574篇。統觀574篇文章，更多的是論述項目化教學在某一門課程教學中的應用，如裘曉雯在《高職市場營銷課程項目化教學的探索》中，用項目化管理的理論和要求對市場營銷課程改革進行了分析，具體闡述了市場營銷項目化教學的特征、實施過程和實際案例[2]。

以“專業基礎課項目化教學”為題名在中國知網上進行搜索，只有1篇文章，即須勁松在《九江職業技術學院學報》2009年第3期發表的《機械類專業基礎課項目化的研究與實踐》，文章指出以工作任務為邏輯起點的項目教學，經過實踐，也適用于專業基礎課，是有效的教學方法[3]。雖然我國高職院校項目化教學改革取得了一些成效，但從文獻研究和實踐來看，這種改革還處于探索和起步階段，尤其是專業基礎課的項目化改革還有待于進一步推進。

二、商貿類高職院校專業基礎課項目化教學與專業課項目化教學的區別

（一）項目達成的目標側重不同

從根本上說，專業課與專業基礎課最終的目標指向是一致的，都是為培養技術技能型專門人才服務，但兩者在項目化教學改革過程中的目標側重不同，專業課更強調崗位職業能力培養目標，而專業基礎課則是知識目標與能力目標并重，強調掌握崗位職業能力的同時也不能忽略專業知識的教與學。

（二）項目內容設計依據不同

專業課在項目化教學過程中可以根據現實的工作流程或者工作崗位進行項目設計，如市場營銷專業的《團隊管理》專業課程，具體項目設計時，可以完全模擬工作現實進行設計：課程可設計成三大項目，項目一是設計并組織實施培訓，項目二是設計并組織實施招聘，項目三是制定績效考核細則。而專業基礎課的項目設計不一定能完全按照工作流程或工作崗位設計，不能完全對應工作項目時，需要教學團隊根據教學目標設計教學項目，進行適當轉化和細化。如市場營銷專業的《經濟學基礎》課程，屬于專業基礎課程，項目設計很難與真實的工作流程高度一致，其處理方法是依據人才培養目標，結合項目化教學的“項目導向，任務驅動”部分擬合工作流程來設計教學項目。

（三）項目組織實施過程突出重點不同

專業課與未來職業具有直接相關性，專業課項目化教學的組織實施更強調學生未來職業技能的模擬訓練，而專業基礎課具有服務于專業課學習的屬性，即使其項目化教學的組織實施雖然也會有意識地培養學生的職業能力，但更重視學生思維能力的訓練，目的是為以后學習專業課打好基礎。

（四）項目考核側重不同

專業課往往強調學生職業能力的考核，如《團隊管理》課程，針對前面所說的三個項目考核要求分別為：能按照培訓需求設計培訓方案，課件制作實用、培訓達到預期效果；招聘流程規范；考核實施細則符合公司整體考核規定，實用可行。而專業基礎課更強調學生的思維能力，如學習《經濟學基礎》，要學會用經濟學的思維來分析問題，提出解決問題的對策，要求對學生知識與能力的考核并重。

三、商貿類高職院校專業基礎課項目化教學的實施步驟

（一）教學前的準備

教學前，教師團隊根據專業培養目標確定課程目標，根據課程目標確定教學內容，再根據教學內容設計專業基礎課的教學項目。教學項目的設計，既要考慮到學生的專業背景，與其未來的職業有一定的擬合度，又要使項目設計中融合學生應該掌握的知識、技能和思維方式。教學團隊還根據教學計劃制定授課計劃，為方便組織實施項目化教學，將5～6個學生分為一組，以組為單位，讓小組成員充當不同的角色，分工協作，共同完成項目任務，組長由民主選舉產生。

（二）教學中的控制

教學中，強調能力為導向，項目為載體，學生為主體，教師僅僅進行過程監控，起到引導作用。一是回顧上一個單元訓練的得失。對上一單元表現優異的小組和個人做出肯定，時間安排約占教學單元的5%。二是導入本單元的學習。采用啟發式提問導入新的項目，把新項目分解為若干子項目，并轉化為可操作的具體任務，由各組長接受與分配任務，并進行協調，明確每個人在該單元中的角色。這一部分時間約占整個單元的10%。三是各小組將課前準備好的材料或是問題的解決辦法與其他協作小組討論的結果匯總在一起。小組成員間充分溝通與合作，并對本子項目的成果進行展示。這一部分時間約占整個教學單元的60%。四是各小組做單元總結，展示小組成果。這一步驟時間約占教學單元的15%。五是教師對每一小組的成果進行有針對性的評價，并根據每個小組項目完成情況給予考核。這一步驟時間約占教學單元的5%。六是布置下一個子項目所需知識、資料的收集和預案，時間允許的話可進行師生交流與答疑。這一步驟約占教學時間的5%[4]。

（三）教學后的鞏固、提高、總結與調整

每一單元教學后，需要設計與教學內容配套的訓練項目，對課堂所學基本知識與基本技能進行鞏固。訓練項目的完成依靠小組討論、資料查閱、實地調查或者和任課教師交流。任課教師需要對教學效果進行總結與反思，使教學項目的設計更加合理。

四、商貿類高職院校專業基礎課實施項目化教學中應注意的問題

（一）教學前設計好課程項目與具體任務

在項目設計上，根據經濟發展對高職商科人才的需求，按照“會經營、懂管理、善溝通、重誠信”的商科人才特質，教學團隊需要仔細研究面對的學生將來可能從事的崗位。商科高職專業基礎課是商科各專業的支撐課程，未來商科的任何專業的工作崗位與這些專業基礎課都密切相關，只是在項目設計和細化為可操作的具體任務時，需要考慮注意面對不同專業的學生設計與其未來職業具有更高擬合度的項目與任務。特別需要注意的是，同一門專業基礎課程面對來自不同專業的學生所設計的課程項目及任務要有所區別。

（二）教師和學生都需要做好信息收集工作

作為專業基礎課教師，要更大程度上擬合項目化教學與實際的工作情景，因為商貿類專業基礎課的特殊性，要求教師擁有非常廣泛的知識儲備，并要與時俱進，不斷增進實踐經驗，及時更新自身的知識儲備。學生必須根據教學任務的安排，提前了解和掌握項目的工作要求，關注正在發生的經濟增長和發展的重要信息，擴大知識面，以便更好地完成項目任務。

（三）師生要進行分工與合作

在專業基礎課教學過程中，教師需要根據課程標準制定好課程項目實施計劃，需要學生更大程度地參與，需要師生更多地交流與合作，教學中需要更多的知識量與更廣博的知識儲備，要在項目化教學過程中與學生進行分工合作。

（四）項目化教學要對師生進行全方位考核

通常單元項目化教學實施之后，教師會對每個小組進行評價，給一個小組共同成績，各組長還要對每個小組成員打分，如果有專家聽課，那么專家還會對每個小組進行打分。一學期下來，學生的成績就是由每一單元的成績綜合構成。考核學生時，強調知識與技能并重。同時，為了考核教師該門課程項目化教學的效果，也需要對教師項目設計的優劣和適用性進行評定和考核。

（無錫商業職業技術學院教育研究、科學研究、教學改革研究項目《商貿類高職院專業基礎課程項目化教學研究》，編號：SYKJ12D01，主持人：張薛梅）

參考文獻：

[1]吳振國.實施“項目化教學”的實踐與探索[J].濰坊教育學院學報，2006（3）：19-21.

[2]裘曉雯.高職市場營銷課程項目化教學的探索[J].人力資源管理，2010（6）：228.

[3]須勁松.機械類專業基礎課項目化的研究與實踐[J].九江職業技術學院學報，2009（3）：9-11.

[4]洪霄，付彬，李滌非.高職院校項目化教學探討[J].中國成人教育，2008（11）：92-93.

Research on the Project-based Teaching Method of Specialty Basic Courses in Higher Vocational Colleges of Commerce

ZHANG Xue-mei， WANG Hai-yan

（Wuxi Vocational and Technical College of Commerce，Wuxi Jiangsu 214153， China）

AbstractIt is necessary to carry out project-based teaching reform in basic courses of commercial higher vocational schools. There exist difference in the aspects of objective emphasis points， design principles， implementation emphasis and examination emphasis in the project-based teaching between specialty basic courses and specialty courses. The implementation clue of project-based teaching of commercial higher vocational schools take professional abilities as the core， take students as the subject， and carry out by a complete teaching unit. Teachers should design the curriculum items and tasks before teaching， and teaching and students should do well in the work of information collection as well as work division and cooperation in teaching.

Key wordshigher vocational schools； specialty basic courses； project-based teaching