智慧評價,成就精彩課堂

李思蓉

朗讀評價是朗讀指導的重要一環。有經驗的語文老師都非常重視朗讀評價的導向作用，讓學生在評價中豐富體驗、感悟語言、獲得啟迪，讓語文課堂成為學生抒發靈性、生命成長的樂園。

一、鼓勵，讓學生信心倍增

著名特級教師于永正《全神貫注》教學片段：

師：課堂上要大膽表現自己。你來讀。（于老師有意請一位不敢舉手的學生讀課文第一段）

（生讀得不流利，還漏了兩個字）

師：這么長的句子，第一遍讀只漏掉了兩個字，不容易。最好一個字也不漏，那就完美了。來，再讀一遍，老師相信你一定能讀好。（生再讀，還是沒讀好）

師：哎呀，太可惜了，我們都準備給你鼓掌了。來，別緊張，放松一下，再讀一遍，你要相信自己一定能行。

（在于老師的一再鼓勵下，該生信心倍增，終于正確、流利地把這段話讀出來了，教室里自發響起雷鳴般的掌聲，該生的神情中分明多了一份以前少有的自信。）

賞析：每一個學生都希望得到來自老師和同學的關注和愛護，認可與贊同。于老師的評價迎合了學生的這種心理需求。于老師飽含真情的鼓勵性評價，使學生徹底放松了緊張心情，信心倍增，他終于正確、流利地把這段話讀出來。教室里熱烈的掌聲，是對學生的接納和認可，更是對于老師豐厚的人生修養和精湛的教學藝術的喝彩與贊嘆。

二、調侃，讓學生意趣盎然

著名特級教師于永正《小稻秧歷險記》教學片段：

師：你來讀。（一位學生朗讀雜草被“噴霧器大夫”用化學除草劑噴灑之后說的話）

生：完了，我們都喘不過氣來了。（學生朗讀時聲音很大、力氣很足的樣子）

師：要么你這株雜草抗藥性特強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我得再給你噴灑一點。（于老師說著，便朝著朗讀的學生做噴灑農藥的動作。眾笑）

生：完了，我們都喘不過氣來了。（該生再讀時，耷拉著腦袋，真有點“有氣無力”了。眾笑）

[賞析：當學生對語言的理解和感悟出現偏差，朗讀不到位時，于老師善用調侃，點撥和喚醒孩子的靈性，讓孩子明白怎樣讀才會更好。詼諧幽默的評價語言，把學生的學習情緒調入最佳狀態，不但優化了朗讀訓練效果，還使學生充分感受到朗讀的無限樂趣，課堂充滿靈動的生命氣息。善于調侃，幽默風趣，使于老師的語文課堂常常是歡聲不停、笑語不斷，學生情緒高漲、意趣盎然。]

三、賞識，讓學生備受鼓舞

著名特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學片段：

（一個男生神情專注、擲地有聲地朗讀了課文第六自然段蘇格拉底的一段話）

師：剛剛大家都聽到這位同學如洪鐘般能觸動靈魂的話語，可沒注意他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。（生再讀，比第一次更好了）

師：如果我是你的一個學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟。你是一位嚴厲派的蘇格拉底。

(生滿懷喜悅地坐下，孫老師又請一位女同學讀蘇格拉底的話)

師：“隨風潛入夜，潤物細無聲?！蹦闳绱河臧阕虧櫲诵牡脑捳Z，滲入我們的心田。你是一位溫和派的蘇格拉底。

賞析：心理學研究表明，一個人的勞動成果得到別人的承認和褒獎，就會產生一種成就感、自豪感，從而形成自我激勵的心理機制。朗讀教學中，有的老師常用“讀得真好”“讀得真有感情”“讀得棒極了”等空泛的評價語言來表示對學生的贊賞，殊不知這樣空泛的評價語言除了讓學生興奮片刻外，并不能讓學生受益多少。孫老師可不一樣，他對學生的賞識性評價，比“讀得真好”“讀得真有感情”更有針對性，既能讓學生受到極大的鼓舞，又巧妙地告訴學生朗讀的要求——專注投入，以情動人，同時還向學生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨特的情感體驗。

四、點撥，讓學生恍然大悟

特級教師于永正《再見了，親人》教學片段：

（一生讀“搶救傷員”這件事）

師：這件事最感人，感情最不容易表達，聽于老師讀一下。

（于老師范讀，聲情并茂）

師：大家注意了沒有？“當您回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了”這句話中間是個逗號，可是于老師為什么停了較長時間？

生：房子炸平了，小孫孫炸死了，大家心里很悲傷。

師：志愿軍說到這里的時候，心里很難過，說——

生：說不下去了，所以說到這里停了較長時間。

師：對了，理解了，感情體會出來了，才能讀好。請大家把“搶救志愿軍傷員”這件事再讀一讀。

賞析：學生在讀的時候感情體會不深，語速把握不好，怎么辦？于老師并不急著作出否定評價，而是先以自己聲情并茂的范讀，引領學生進入語言情境，體悟蘊涵于字里行間的中朝兩國人民的深情厚誼。然后，再以巧妙的點撥，讓學生恍然大悟:房子炸平了，小孫孫炸死了，志愿軍心里很難過，朗讀時語速要慢一點，語調要低一點，才能準確地表情達意。學生再讀時，仿佛已是身臨其境，仿佛自己就是一名志愿軍戰士，在和朝鮮大娘深情道別。朗讀指導取得了很好的效果。

總之，充滿智慧的朗讀評價，根植于教師深厚的教學功底、語文素養和正確的教學觀。我們要在語文課堂實踐中借鑒名師的朗讀評價經驗，讓智慧評價成就精彩課堂。