優化教學策略,提高閱讀能力

張珂

《英語課程標準》明確提出了小學生畢業時的閱讀要求：“……能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，能正確朗讀所學故事或短文。”然而，我在從事小學英語教學的過程中發現，學生對閱讀文章缺乏興趣，即使讀懂了也只是局限于課文內容，閱讀課文效率不高。那么，在新課標下，如何在小學有效地開展英語閱讀教學呢？我以《PEP小學英語》的閱讀教學為例談談小學英語閱讀課教學心得。

一、以故事激趣，激發學習動機

各年齡的學生都愛聽故事，一是因為故事的情節引人入勝，能夠引起學生的注意；二是兒童故事描繪了令學生向往的童話世界，學生能從故事幽默風趣的言語中開心一笑，能從故事的寓意里引發活的感悟和思考，調動學習的積極性。因此，在閱讀教學中，我積極嘗試把深受學生歡迎的故事有意識融入閱讀教學中，激發學生的學習動機。

如學生對圖文結合的動畫故事特別感興趣，看精彩的動畫，聽純正的英語，讀豐富的文字，動感十足，能加深對語言文字及故事情節的理解，促進語言和閱讀能力的發展。如 PEP Book 5 Unit 5 Part A Read and write的教學內容是“There be...”陳述性的句子，若讓學生看圖陳述，就缺少一個真實的情景。因此在教學中，我先引入一個簡短精彩的小故事“The Three Little Pigs”，這個故事是學生們熟悉的童話故事。為了引入Read and write的內容，我對它進行了小小的改編，抓住“There be...”重點句型和單詞bedroom、kitchen等展開故事，并配合動畫進行教學。學生在看故事的同時，理解了“There be ...”句型及單詞bedroom，kitchen等。

由于學生熟悉故事中大部分的句型，當過渡到Read and write教學時，他們可以邊看圖片邊饒有興趣地享受故事中的樂趣閱讀，很快就掌握了教材內容，在這成功中學生體驗到了學習的樂趣，激發了閱讀的興趣。

二、授之以漁，增強閱讀的實效

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”這就強調了教給掌握知識的方法較知識對人的發展更為重要，所以要讓學生掌握閱讀的技巧，為學生的終身發展打下基礎。

1.鼓勵大膽思考，發展英語思維能力。

在英語教學中，忽視培養學生思維能力的現象較為普遍，把英語教學變成題海教學、死記硬背的情況比比皆是。因此，在閱讀教學中培養和發展學生的英語思維能力至關重要。在此教學環節中，教師可采用多種教學手段將閱讀教學內容具體形象化，并與設疑、啟發等方式相結合，訓練學生的表象、聯想、想象思維。

（1）充分利用電教手段、視聽設備（幻燈片、投影儀、錄音機、電視機、錄像機、VCD、電腦等）刺激學生的感知器官，使形、音、義相結合，培養學生直接用英語思維的能力。

（2）教師可用面部表情、手勢動作、朗誦、簡筆畫將抽象的概念具體化。

（3）根據教學內容創設語言情境，激發學生的情感，使學生進入“角色”，積極參與教學。在這種情境中，師生、學生相互交流，大信息、快節奏，思維活躍，想象豐富。學生進入情境即可進入模擬交際之中。例如：學習PEP Book5 A Part Read and write時，我引導學生發現課文是圍繞“My favourite season”展開的，然后圍繞文章主題，巧設問，重討論。在討論中學生大膽思考，發展了英語思維。

2.開展多彩活動，實踐中促進閱讀能力的提高。

在小學高年級階段，英語閱讀教學是一個較難把握的方面。因為閱讀教學既要讓學生讀，又要適度講解，而學生的閱讀能力和閱讀效果往往取決于教師的教學模式和課堂的決策行為。結合小學英語的特點，在教學中我做了這樣一些嘗試：如在教PEP Book5 Unit 5 Part A Read and write后，用簡筆畫，在黑板上快速地畫出場景圖：sky，grass，bridge，river等。接著，將準備好了可以粘貼的紙老虎、魚、兔子、小鳥和大象這些小圖貼在簡筆畫中，并示范講解了動物生活的故事。最后，請學生自己充分發揮想象，把動物貼在合適的位置上，自主自編一段話。還可以讓學生演課本劇，學習Book 8 Unit 3 Part B Lets read，讓一位學生扮作Zhang Peng，另一學生扮作dog，用自己的語言和動作表演這個故事，看誰說得最生動、最有趣。

根據閱讀材料的特點進行表演、復述等，憑借這互動共振的效應，激發學生的思維，促進語言材料的內化，也調動了學生綜合運用語言的能力。

三、拓展閱讀空間，增強學生語言實踐能力

蘇霍姆林斯基說：“學生讀的書越多，他的思考就越清晰，他的智慧力量就越活躍。”新課標指出：“要提高學生閱讀能力，單純依靠書本是遠遠不夠的，還要有計劃地、有目的地提供或指導學生閱讀一定量的讀物。”為此，我在教學中有意識地抓住一些契機合理開展閱讀教學。

1.適時補充閱讀材料，開闊學生視野。

《PEP小學英語》的每一篇閱讀短文都貼近生活，學生讀著有如身臨其境的感覺。課文中My hobbies，My holiday，My favourite season等話題都能喚起學生的興趣。在學完課中的每一個話題后，選取合適的閱讀材料供學生閱讀，并且寫一篇與之相關話題的小作文。在教學了“My favourite season”后，補充“四季詩”給學生閱讀，并且要求寫一篇關于季節的文章。

2.通過網絡、媒體，擴大學生閱讀范圍。

在閱讀教學中通過聲情并茂的多媒體課件幫助學生理解、訓練思維、發展閱讀理解能力尤為重要。利用網絡、媒體開展閱讀教學不但能有效激發學生的求知欲，促進對文章的理解，而且能發展學生的想象力。如我在教學PEP Book 7 Unit 6 The story of the rain時，通過課后作業引導學生上網學習“水結成冰”的相關知識，然后把查到的資料放在教室的英語角展示。這樣讓閱讀教學從學校拓展到了家中，學習的時間由課堂延伸到了課外。

英語閱讀能力的培養不是一朝一夕的事，因此加強小學生閱讀能力的培養，應該從初學階段開始，充分利用教材提供的語言材料，以多樣化的教學手段激發學生學習英語的興趣，調動他們學習英語的積極性、主動性，通過各種閱讀活動，把閱讀延伸到課外，增強他們的閱讀能力，培養他們良好的學習習慣，也為今后的英語學習打下堅實的基礎。